培養學生搜集和處理信息的能力淺探

《義務教育語文課程標準》把“初步具備搜集和處理信息的能力”確定為總目標中的十項具體目標之一。在各階段目標中，新課標也有不同的要求：第二學段（3～4年級）要求學生“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”。第三學段（5～6年級）要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“初步了解查找資料，運用資料的基本方法”。語文教科書也把“查找資料”寫進了很多課文的課前“預習”、“閱讀提示”和課后的“思考·練習”之中。可見，培養學生搜集和處理信息的能力，不僅是完成語文教學目標的需要，而且是教師轉變教學觀念，走大語文教育之路的需要。

一、搜集哪些資料

1.搜集每篇課文共性的資料

共性資料包括作者的生平、課文的時代背景、作品的出處、原著情況等。如，學習《巨人的花園》，可布置學生搜集一些關于童話的知識以及王爾德的個人簡介、童話作品以及原著，在課堂教學中進行對比。我曾經聽過著名特級教師竇桂梅老師教的《丑小鴨》一文。她就是把原著和課文作對照，讓學生從中體會丑小鴨的成長經歷以及安徒生的語言風格。這樣的學習，學生學到的肯定不僅是丑小鴨的故事。

2.搜集課文中沒有詳寫的內容

編者根據編排的需要，有的課文往往只是節選了其中的部分內容，有些內容沒能詳盡地寫出來，但這些內容又恰恰是學生最感興趣的。這時候很有必要讓學生去搜集這些沒有寫清的材料。如《少年閏土》一課中成年后的閏土又是怎樣的呢？學生通過閱讀《故鄉》會有更多的認識，同時他們也會產生更多的問題。這樣，就能激發學生的閱讀興趣。

3.搜集學生提出疑問的內容

學生在預習課文或學習課文后會產生一些疑問。有些疑問，需要借助課外資料才能找到答案。學完《長城》一課，有的學生就提出這樣的問題：古代勞動人民是怎樣把巨大的條石運到高高的山嶺上去的？學生帶著這個問題饒有興趣地去搜集有關的資料，知道是在冬天時路面結冰把條石滾到山上去的。這樣的探究過程，能開闊學生的視野，發展學生的思維，養成他們良好的探究意識。

二、怎樣搜集資料

1.從語文輔助資料中獲取信息

課文后有時候會有一些資料袋，詞語手冊中也有與課文相關的內容，配套閱讀材料的文章基本上是課文內容的補充，教師要教會學生使用這些課程資源。

2.從電腦網絡中獲取信息

利用網絡查得的資料來源廣、方便快捷，但比較瑣碎，要注意資料的整理與整合，同時避免網絡中不良信息的干擾。另外，還要引導學生選擇合適的關鍵詞，既節約時間，又可避免不必要的資料干擾。

3.從工具書中獲取信息

有一些工具書，如《兒童百科全書》、《十萬個為什么》、《辭海》等學生必備書都是搜集資料的好助手。

4.從書報雜志中獲取信息

從書報雜志中尋找有關的資料，是比較直接地獲取資料的方法。可以引導學生從自己的書柜、圖書館、學校閱覽室等地方收集資料。尤其是圖書館里的藏書多、資料全，學生到圖書館去查找資料，不失為一種方便的渠道。同時，圖書館里濃厚的學習氣氛，能夠激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的讀書欲望，陶冶學生的性情，凈化學生的心靈。

5.從廣播電視節目中獲取信息

學生在平時看電視、聽廣播中注意收集信息，這是很好的搜集資料的方法。

6.從實踐活動中獲取信息

有些信息資料可能沒有現成的文字記錄。只有通過調查訪問、親自觀察、實驗等方式才可以搜集到。這樣的資料是很有說服力的。

三、如何處理資料

1.粗讀，給資料分類

快速瀏覽所搜集的信息資料，分出類別，看哪些信息是有助于理解課文的，哪些是適應于課外閱讀的，哪些是最有價值的等。

2.篩選，取有用資料

學生粗讀感知所有信息后，從中篩選出自己最需要的信息進行閱讀。

3.細讀，把資料內化

學生找出有價值的信息后，認真閱讀，要求讀準、讀懂、讀透，要把一些拗口的語言轉化為適合自己的通俗語言，將這些資料吸收內化成自己的知識。

4.整理，讓資料分享

引導學生在仔細閱讀的基礎上，抓住重點句、關鍵詞進行概括總結，做成資料卡片，然后和同學一起分享這些信息。資料卡片可以是教師統一設計的摘記卡，也可以是學生自己設計的漂亮圖案，還可以是剪貼加圈畫、日記描述、小報等多種形式。（如圖）

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四、怎樣運用資料

把握好課外資料運用的時機，是提高課堂教學有效性的關鍵。

1.背景式資料的運用

適當地介紹作者的生平和創作時代背景，或介紹與課文有關的逸聞趣事，給學生設置一系列的懸念，以喚起學生的閱讀欲望，從而更好地理解、領會課文的內容。尤其是古詩的學習，更需要適時地介紹詩文的時代背景，因為有些古詩涉及一定的史實，反映了作者在特定環境中的情感。比如，教學《送元二使安西》，如果學生了解了當時的 寫作背景：元二是被貶去安西的；去安西的路途十分艱難，不僅經歷長途的跋涉，還要飽嘗獨行窮荒的寂寞；元二去后不到一年就去世了……這樣，學生就能深刻地體會詩人的悲傷之情了。

2.內容式資料的運用

（1）有的課外資料能幫助學生更好地理解課文內容。《一夜的工作》一文中這樣寫道：“他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”周總理每個夜晚到底是怎樣工作呢？這時，教師適時出示周總理1974年3月26日一天的工作安排。學生看過之后，就能深入地理解課文這句話的內容，感受到總理工作的勞苦。

（2）有的課外資料能幫助學生突破教學的重難點。教學《為中華之崛起而讀書》一課時，學生不太容易理解周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這樣的志向。因此，在教學時，教師先讓學生了解“租界”，然后補充資料“華人與狗不得入內”的故事。這樣，學生就明白了周恩來立下這樣志向的原因。

（3）有的課外資料還有助于課文的朗讀。如教學六年級的《伯牙絕弦》一文，在學生理解古文的意思后，師生先共同交流俞伯牙和鐘子期的故事，再讓學生在《高山流水》的音樂中誦讀古文。這樣古文朗讀的味道就會十分濃厚。

（4）有的課外資料能幫助學生拓展閱讀的內容。有的課外資料能拓展延伸課文的內容，升華學生的情感。《爭吵》一課教學中，教師引導學生閱讀課后資料袋，然后布置學生回家閱讀《愛的教育》這本書，最后舉行班級讀書會進行交流討論。這樣，就起到了以一篇帶多篇的大量閱讀了。

（5）有的課外資料能幫助學生進行習作訓練。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”還可以把搜集到的課外資料巧妙地和寫作練筆結合起來，擴大練筆空間，提高習作能力。語文教材中安排了很多這樣的習作，如四年級上冊《寫導游詞》、五年級的演講稿《勿忘國恥，振興中華》、六年級寫調查報告……都是要求學生在充分搜集資料和整理資料之后才能完成的習作。

3.綜合式資料的運用

可以把課外資料與語文綜合性學習相結合。從三年級開始，語文教材就安排了一些綜合性學習。在綜合性學習中，一定要讓學生系統地進行課外資料的搜集、處理和運用，讓課外資料真正成為學生學習的好助手。

總之，教師對學生搜集、處理和利用資料進行指導是一項工作上的“必須”，應把它作為教學的一部分，加以重視，認真落實。這樣，才能使課外資料真正地發揮橋梁、紐帶作用，才能使我們的課堂教學扎實有效。

（責編 韋 雄）