兒童立場下，我們需要怎樣的深度語文

著名特級的課堂教學令普通教師頂禮膜拜，稍加考量不難發現：特級們的語文課堂內蘊豐富，頗具深度。反觀咱們自身的常態教學，直如白紙，味同嚼蠟。但在教學實踐中，只要教師一旦觸及深度，便有所謂的“專家”評頭論足：小學語文姓“小”名“語”，要簡簡單單、扎扎實實，無需花架子。筆者以為，小學語文不僅要基于兒童的現實認知，更應該超越兒童的現有水平，指向未來。小學語文教學所需要的深度，不是語文知識的深度，將繁、難、雜的內容介入閱讀教學；也不是思想意識層面的故意拔高，將成人的意志強行灌輸給學生，逼迫著學生去接受；更不是無限度地拓展延伸文本的外延，在無形之中增加學生的學業負擔。那小學語文需要怎樣的深度呢？語文教學的對象是兒童，學習主體也是兒童，因此語文的深度即應該基于兒童視角下所能企及的程度。只有這樣，才能在不違背兒童現有水平和認知規律的前提下，確定小學語文教學應有的深度。

一、不斷挑戰：在思維的海洋中漫溯

語言與思維相輔相成，彼此交融而又相互促進。著名語言學家皮亞杰早就說過：“語言是現實的思維，是思維的物質外殼；語言的外殼下包含著豐富的思維內涵。”文本語言表達出的不僅是作者要言明的意義，更有作者內在的邏輯思維和意蘊思維。學生在學習文本語言的同時其實也獲得思維的訓練。這體現在以下幾個方面：一是思維的傾吐：即學生能夠以文本的語言為示范，運用自身悅納的語言表述自我的主張與思想；二是思維的叛逆：即以學生自身的眼光看待文本內容，敢于對文本、教師等權威提出質疑，敢于表達自己不同的聲音；三是思維的超越：即學生在不斷汲取的過程中，能夠充分意識到自身的不足，對自己的觀點理解能夠自我反思，甚至具備調整、更新的智慧。

例如，在《牛郎織女》一文中，學生提出織女明知天條禁令而擅自與牛郎結為夫婦，并生下一對兒女，其實是對愛情和丈夫的不負責任；而王母按照天條依法捉拿織女，是對制度權威的一種捍衛。教學中，教師引導學生從“制度的制定是在舍棄一小部分人利益的前提保證更多人的權益”角度出發，一起探討制度制定的合理性，使得學生在文本語言的思維中暢游，讓這篇民間故事的教學趨于一種合理的深度。

二、積極構建：在語言的叢林中探尋

語文學習從本質上考量就是在不能“忘言”的基礎“得意”，即在積累語言的同時實現意義的自主構建。因而，語言的建構性也是小學語文教學有效深度的體現。教師是學生語言建構的協同者、促發者；而學生則是語言構建的主體。在教學中，教師需要以自身更高的能力和素養，發現并提供文本中值得學生自主玩味探究的語言資源；而學生則要在教師的引領下積極調動自身的每個感官，感受文本語言表達的特質，體驗文本語言傾吐的情感，探尋文本語言呈現的密碼。教師要引導學生在語言感悟、積累的基礎上，與自身原有的語言積累體系進行有效的鏈接，不斷豐富、更新自己的語言表達體系?？梢姡Z言構建的過程，就是積累語言、汲取語言的過程，同時也是學生不斷覺醒、不斷發現的過程，更是學生自主創造的過程。

例如，《泉城》一文的第一小節，以“有的”句式描繪了泉水形態的多樣和動聽的聲響。作者描寫的語言不僅生動準確，而且在表達圖式上也極具個性。每個分句都是以細節實寫與想象虛寫相結合，將濟南泉城的美輪美奐表達得淋漓盡致。教學中，教師將這樣的句式作為學生語言構建的重要資源，讓學生在熟讀感悟的基礎上，發現語言表達的形式美，繼而讓學生展開想象再次運用這樣的語言進行補充。

這樣的教學，學生有對語言內容的感悟，有對語言形式的探尋，更有對語言積累的創造性運用。這樣的閱讀教學頗具深度，實現了學生對語言的構建，是絕對高效的深度。

三、努力遷移：在情感的潮水中浸潤

語文教學絕對不僅僅是要給予學生一點教材中的語文知識，也不僅僅是讓學生獲取相應的語文能力。如果語文教學的目標窄化到如此地步，就將真正走入窮途末路的境地?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是工具性和人文性的和諧統一。”因而，基于人文視角的情感因素也應該成為小學語文深度追求的應有之義。學生閱讀文本的過程，就是與文本作者情感一起跌宕起伏的過程，就是跟隨著文本人物命運暢游的過程。教師要讓學生進入與文本人物同呼吸、共命運的境界。因此，在教學中，教師要善于調動學生原始的生活情感積累，以自身的情感積淀感知文本，讓閱讀成為一次交心的溝通、精神的邂逅、靈魂的交流。

例如，在教學《莫高窟》時，學生被莫高窟中彩塑、壁畫的精美所吸引。當教學到藏經洞的滿目瘡痍時，學生的民族情感被激發了，他們情動而辭發，內心語言異常涌動。一場對帝國主義無情掠奪我國古代文物的聲討會即時在教室展開，學生的語言表達犀利，情感流淌肆意。最后，學生對文本語言的朗讀更是充滿真情實感。

這一案例中，教師注重以語言為基礎對學生的情感進行激發。這正是語文教學的要求，更是學生生命發展的必然選擇。

小學語文需要怎樣的深度？適合兒童的發展與需求才是評價的唯一標準。教師在教學中，應該根據這一標準，依據教材內容的特征和學生的心理，做出合理的考量和設置，讓語文教學行走在應有的深度航向上。

（責編 韋 雄）