從“本我”到“超我”

“閱讀是學生的個性化行為”這一新課程理念已經走進我們普通課堂，在師生閱讀對話中，學生的主體地位得到了尊重，個性得到了解放，個人體驗得到了深入。怎樣讓閱讀更為自主，更加有效，讓學生讀出“本我”，讀出“超我”呢？讀了畢閆學老師的《冬陽·童年·駱駝隊》的課堂教學實錄，我頗受啟發，現在寫下來和大家分享。

一、在觀察學生的“本我”中擴充內容

案例描述

課程伊始，閆老師從跟學生聊童年趣事入手，一下子拉近了師生間的距離。學生眉飛色舞地交流著童年發生的趣事，課堂笑聲不斷。閆老師告訴學生：童年的記憶，也是財富，值得回味和珍藏。閆老師接著問：讀了課題中的三個詞組，你們的眼前出現了怎樣的畫面？孩子們紛紛發表自己的見解，在互相啟發中形成了清晰可感的畫面。但閆老師并沒有滿足于此，她巧妙地肯定了學生：你們描述的畫面，就是無數次浮現在林阿姨腦海里的童年記憶。然后，她呈現課文結尾，配以充滿歷史意味的黑白駱駝隊圖片，在《送別》的背景音樂中輕輕朗讀。

童年在孩子們的頭腦中是怎樣的？從閆老師的課前談話中，我們看到了他們的快樂、天真無邪。但是，童年留給我們的僅僅是這些嗎？當然不是。在了解了學生的“本我”之后，閆老師不動聲色地擴充了內容：一是告訴孩子們，童年的回憶是值得珍藏的財富；二是通過圖片和略帶傷感的音樂，形成一種深深的懷舊情思——童年留給我們的，除了快樂，也有逝去的傷感。這樣的導入，“未成曲調先有情”，孩子們變得凝重了，可見閆老師已經將他們拉進了林海音筆下的文字氛圍中。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，我們應該重視語文的熏陶感染作用。教師是聯系學生與文本的橋梁，應立足學生和文本，引領學生盡快融入文本。

二、在反復誦讀中凸顯主題

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在學生自主閱讀文本之后，閆老師先幫助學生掃除文中名詞術語的理解障礙，然后讓學生交流自己感興趣的話題。學生匯報了作者爭辯駱駝為什么掛鈴鐺、情不自禁地學駱駝咀嚼、想給駱駝修剪不整齊的毛等趣事。在匯報中，閆老師巧妙穿插了重點句——“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”學生的情感得到了升華。

如果說通過導入，閆老師奠定了一個基調，那么，這里的閱讀交流，就是給每個孩子的心里涂抹富有個性的閱讀體驗的過程。閆老師給學生自由表達的時間和空間，就是把閱讀的自主權完全還給他們。在這樣寬松的氛圍中，孩子們暢所欲言，對自己感興趣的話題表達出自己真實而獨特的見解。在對重點句的朗讀中，我發現孩子們已經入情入境了，這說明他們不再游離于文字情感之外，作者那份遙遠的美好的童真童趣已感染了他們。

“要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閆老師這種潤物無聲的引導方式，是對新課標理念的完美詮釋。

三、在回歸文本主旨中實現“超我”

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閆老師不滿足于對眼前文本的解讀，又拓展了《城南舊事》中“什么是賊”、“白雞黑雞下的蛋為什么都是白色的”等內容，結合“我也不會再問了”一句，使學生在會心一笑中對充滿疑問的小林海音的認識更為深刻全面。

接著，閆老師安排了一次小練筆，讓學生傾吐童年的趣事，學生在自我對照中體會到了林海音對逝去的童年的那份淡淡的感傷和無限的留戀。

最后，閆老師朗讀自己的詩歌《童年，我心靈的故鄉》，升華個性體驗。

收尾也是一種藝術，好的課堂收尾，對孩子知識的構建、認識的提升以及興趣的激發都有很好的作用。閆老師的拓展閱讀，是對節選片段的情感和童趣的再一次品悟。“那些問題我不再問了”看似平常，實則再一次串起課堂，這些作者不再問的問題，代表的是一段消逝的童年，懷舊氛圍再次襲來。

之后的小練筆以及詩歌朗讀，則是對學生個性體驗的再一次升華，既幫助學生走出了淡淡的憂傷，讓傷感得以釋懷，又與課文相得益彰，“心底流淌著深深的懷念/還有一絲淡淡的感傷/不管身處何地，走向何方/我依然執著地把美好珍藏”，猶如蘇軾《水調歌頭·中秋》中自我排遣的豁達。學生的閱讀體驗被激活，實現了閱讀的“超我”。

語文閱讀教學，是師生的情感之旅，學生的情思與課文的情境、作者的情感產生共鳴，教師起著不可忽視的點撥、引領、重組作用。我以為，閆老師的這一課，讓學生從“本我”走向了“超我”，給了語文課堂很好的啟示。

（責編 莫彩鳳）