說明文中美猶在 語文味從字中來

施志萍

眾所周知，說明文題材單一、文本平淡，語言缺乏豐富的情感內涵，學生讀起來覺得缺乏味道，教師教起來也覺得興趣索然。但無可否認，說明文的社會作用是無可替代的。其冷靜客觀的陳述、簡潔明快的風格，讓讀者得以很快了解事物的特點，由此可知說明文用途很多。如何才能將說明文教得有滋有味、有情有趣呢？

一、由詞入境，咬文嚼字語文味

語文課堂中，經常會出現這樣的傾向：將接受性學習丟掉，單純地抓探究式學習；將教師的主導性丟掉，而過分強調學生的自主學習；將文本丟掉，一味地抓拓展。教師的智慧不單單體現在賞詞析句上，更多的是要將課文的原生價值挖掘出來，使其具有廣泛的推廣意義。在這點上，接受性學習的作用不容忽視。如在《麋鹿》教學中，我先用多媒體出示文字，讓學生先自讀，然后從語境中進行分析。

師：你見到過這個詞嗎？（出示年逾古稀）是什么意思？

師：經常和山水連在一起使用，這兩個字念什么？（學生借此了解“跋山涉水”，簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。）

對課文中字詞的處理，一是要讓字詞在新語境中再現，使其有了新的生長力量。在鮮活的語境中，學生能很快形成語感。二是訓練形式上可以采取不同的方式，讓學生不但領悟新詞，而且能夠熟練使用新詞。

二、以“餌”誘“探”，實踐深思語文味

探究型學習方式是語文新課程標準倡導的有效教學方式之一。但是，目前，探究式學習有泛濫使用之嫌。如何才能將探究真正落實在說明文的教學中，這需要敏銳的思考力，用實踐來撥亂反正。從現實來說，探究學習本身應該從文本和生本兩個層面進行操作，但效果不太理想。曾有人對說明文這樣戲言：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調。在《麋鹿》的課堂教學設計中，我給學生提供了一個參照物——《馴鹿圖》，讓學生先觀察，然后進行求證，深入文本尋找答案：它究竟是不是麋鹿？這等于給學生設置了一個“誘餌”，誘使學生去觀察字里行間的細節，誘使學生主動閱讀和探索文本的內涵。這種內在的需要就是學生探索的動力——它究竟是不是麋鹿，課文中就有答案。在此過程中，我提醒學生不要討論，而是要獨立觀察、獨立尋找、獨立辨析。這樣，讓學生靜下心來，觀察就變得富有質量，能夠獲得豐富的體驗。學生開始找麋鹿特征：角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科動物中最長的，麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷，而圖中的鹿顯然不符合。有的學生發現，麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但這幅圖里，林不茂，草也不豐。還有的學生發現，麋鹿的毛色不管是冬季還是夏季，總是偏棕色的，但圖上的這頭鹿卻是灰色的。

這樣的探究，課堂實踐操作性比較強，容易把握。更重要的是，可以將探究根植于文本語言的沃土中。學生提出的理由，來自他們對馴鹿的細心審視，來自自身對文本信息的選擇性提取，來自在探究中獲得的睿智發現。由此看到，當教師采用開放的探究式學習，讓學生既能自主學習，又能進行發散想象，效果自然就好。但前提是，教師一定要做好預設的指導性方案。

三、引入“傳奇”思考，情感激蕩語文味

在文本解讀的過程中，作為語文教師，本身就應該具有跳出語文教語文的意識，理清語文與非語文的關系，讓語文課煥發出語文味。而教師應該以自身具有的語文素養，將語文新課標與文本的深刻內容進行闡釋與演繹。用現代教育的先進理念來指導語文教學實踐，將語文的人文性和工具性高度統一，這是語文課堂的永恒滋養所在。

為了培養學生的語文素養，使得學生能夠獲得獨立思考的語文能力，培養思維的完整性，在教學傳奇經歷這部分，我進行了兩方面的互動分享。

1.對麋鹿的命運進行提問：看了麋鹿傳奇的故事，你有什么想問的？這時候學生的疑問多了起來：為什么麋鹿在漢朝會銷聲匿跡？這個向全世界介紹麋鹿的人是誰？

我讓學生自己去搜集資料，尋找問題的答案，從而內心產生一種探究的熱情。

2.對文本情感解讀，選擇自己的感受最深的部分進行自我表達，并做自由發言。有的學生表達了自己的憤怒：我很憤恨。1900年八國聯軍入侵北京，麋鹿在國內幾乎絕跡；有的則表達了自己的高興：1986年8月，39頭麋鹿可以回到祖國；有的則表達了自己的感動：如果沒有大衛、貝福特公爵這樣的人，麋鹿有可能已經絕跡。借此機會，我面對全體學生追問一個問題：麋鹿還會迷路嗎？這引發大家的思考。

通過《麋鹿》的教學，我發現要讓學生在文本的語言中活學活用，必須想方設法讓他們與文字親密接觸。說明文也有金子，既要讓文字活，又要讓文字在學生的頭腦中動起來。另外，要深挖文本的情感因素，讓說明文也“多情”。在《麋鹿》教學中，我讓學生積極閱讀，自主講解，激情表達自己的感受，讓語文味和人文精神蕩漾在每個人的心胸，散發出迷人的芬芳。

（責編 韋 雄）