為心靈打開一扇窗

生活是學生取之不盡的習作源泉，這是毋庸置疑的。世上沒有兩片相同的樹葉，我們學生每天的生活、學習都是豐富多彩的，也沒有一天是一樣的，他們的所見所聞、所思所感是習作素材的寶庫。但在實際的習作教學過程中，很多學生即使搜索到了習作的素材，表達時卻缺乏個性，語言空洞、蒼白無力，這是因為在習作中，學生沒有獨特的心靈感受，使習作缺少“唯我性”。

從2012年上半年起，我以《在生活作文中提升小學生心靈感受力的實踐研究》為課題，在習作教學中，做了一些研究，現簡要談談自己這段時間的認識。

一、親近自然，捕捉內心獨特的感受

在一次課題例會上，劉建萍老師執教了習作指導課《打開心靈之門》，他以臺灣著名作家張曉風的《行道樹》為范文，引導學生親近自然，表達自己對自然的感受。然后，她出示一系列圖片，引導學生想象、感知、觸摸，在對自然世界的認識中融入自己的感受，并表達出來。從實際的教學效果來看，學生用多樣的修辭手法，表達了自我的感受。

自然世界是孩子們每天都會接觸到的，可很多時候他們忽略了自然的美麗。作為教師的我們可以從這一方面入手，引導、點撥他們，讓他們發現世界是如此精彩，產生抒發情感的欲望。

如在教學第九冊的習作《秋天的樹葉》時，我課前要求學生走進自然，仔細觀察各種樹葉。課上，我和他們一起漫步校園，抓住具有代表性的幾種樹的葉子，讓他們觀察樹葉顏色的變化以及形狀，并適時讓他們交流觀察后的感受。

親近自然，和學生一起用心觀察、發現，學生會產生獨特的感受，老師要引導他們用心捕捉。

二、走進書本，和文本真情對話

書籍是學生生活中的朋友，沒有閱讀的積累，學生的心靈世界會變成一片沙漠。真正會讀書的孩子，他會走進文字所描繪的情境，在書的世界里徜徉，感受人物的喜怒哀樂。

《時代廣場的蟋蟀》是我比較喜歡的一本童話書，每教一個新班級，我都會向他們推薦，并指導他們用心閱讀，寫好讀書筆記。讀這樣的書，學生會感受到馬力歐對柴斯特的喜愛和柴斯特、塔克、亨利之間的真摯友誼以及柴斯特對自由的渴望。書中的世界，學生一定非常喜歡，這樣的書也應該能激發學生的情感。

我的一個學生在讀了《時代廣場的蟋蟀》后，寫下了這樣的一段文字：

在事業達到最高峰時，柴斯特卻退出了。這是為什么？成名不好嗎？有多少人盼望著成為最耀眼的明星！但我認為柴斯特的選擇是正確的，成名得到的是一時的榮耀，而退出代表的則是自由。顯然，自由更重要。一個人活在世上，有什么比自由更重要？沒有了自由，就像被關在籠里的鳥兒。誰愿意被關在籠子里，受到拘束？一些人為了獲得榮耀，而讓自己的孩子拼命讀書，他們不知道孩子有多累，他們沒收了孩子的自由。柴斯特不會干這樣的傻事，它情愿在它的老家，在田園里，自由自在地創作音樂，無私地把音樂奉獻給大自然。

在潤物無聲的閱讀中，學生的心靈感受力越來越強，對語言很敏感，有自己獨特的見解，走進了書中人物的內心，和他們同悲共喜，感受語文的魅力，分享自己的內心感受及對書籍世界的體驗。

三、走近人物，和主人公共呼吸

學生使用的教材是我們平時教學的顯性材料，學生每天都會和它接觸，自然不應該忽視它的功能。我們應該教會學生獨立閱讀，讓學生清楚明白地進行口頭表達以及書面表達。其實教材中有很多地方，我們可以好好地解讀利用，引導學生學習。很多文章都有人物的出現，那些描寫平凡的人的文章，我是有所偏愛的，也樂于引導學生觸摸他們的內心。這樣的過程，學生是有收獲的。

如在學習《理想的風箏》這課時，我抓住了描寫劉老師的幾個細節，然后結合課題引導學生描寫人物，并讓他們說說此時面對這樣的老師，自己的內心會產生怎樣的感受。

學完了這篇課文，我以《一個印象最深的老師》為題讓學生寫作。課堂上，我引導學生說出自己心中印象最深的老師，并說出對老師的感覺，他們毫無例外地都說到了“尊敬”和“感謝”，其實我更希望看到他們對老師的其他評價。我希望聽到另類的聲音，但在實際的教學中，學生不好意思表達，沒有能夠說出令我心動的話語。

但我相信，讓學生讀這樣的文章，接觸書中這樣的平凡人，他們對自己身邊的人也一定會有真切的感受。其實有的孩子口頭表達能力不太好，但有時他也會給老師一個驚喜。如果能適時渲染，有觸動他們內心情感的鮮活事例，他們會向老師敞開自己的心扉。有情境才有感受，這是我的體會。畢竟我們面對的是心靈純潔的小學生，我希望在習作中能聽到他們自我而獨特的話語。

四、參與活動，享受獨特的體驗

王尚文先生在《語文教學對話論》中說：“在寫作教學中，切不可讓學生說他們經驗范圍以外的話，寫超出他們經驗范圍的事……要讓學生有話可說，有自己的話說，就需要在作文教學中引導學生‘儲糧備料’，幫助學生‘找米下鍋’……‘儲糧備料’就是以天生的物質頭腦從生活中、書本上尋找寫作的原料，為自己與自己、自己與他人的自由對話做準備。”學生的作文寫什么？簡單地說，我以為學生樂于表達的點，來源于學生的閱讀和生活。

德國學者格魯斯的生物學觀點認為：整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。的確，愛玩游戲是孩子的特點和天性，孩子一生下來，就開始通過游戲來了解世界。在我班學生習作能力還不太強的情況下，我通過游戲、實驗等活動來創設習作的情境，讓學生樂在其中，用心感受，產生表達的沖動。

這幾次課題研究的案例，我都是圍繞活動設計的，有“搶凳子”、“捉蟲子”、科學小實驗等。學生有話可說，能夠表達清楚。我適時引導他們說出真實的想法，而不是說一些套話，如“真高興”、“興奮得一蹦三尺高”等。他們說的不一定精彩，但他們的話語真實不做作，這就夠了。

再如，我和學生做了有關雞蛋的實驗。這樣的科學小實驗其實是一次活動作文。活動將習作內容情境化、具體化了，學生不需搜腸刮肚地尋找， 有利于教師進行指導。我指導學生觀察和表達，并讓學生把實驗過程中的感受說出來。通過這個實驗，我和學生寫了一系列作文，如《辨雞蛋》、《雞蛋變軟》、《雞蛋摔不碎的秘密》等。活動讓學生喜歡作文，活動也讓學生真實地表達了自己的感受。

語文課程標準對第二學段的習作是這樣表述的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”在第三學段，課標指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”正是基于這樣的理念，我們以心靈感受力為切入點進行習作教學的研究，探究提高學生心靈感受力的方法，讓習作為學生的心靈打開一扇窗。

（責編 莫彩鳳）