閱讀教學中詞語教學的魅力

在閱讀教學中，詞語教學既是相對獨立的教學內容，又是閱讀教學無法分割的有機組成部分。詞語教學處理得好，往往能起到畫龍點睛的作用。在閱讀教學中，我們要根據教材內容，靈活采用不同的解詞方法，讓詞語教學為學生深入理解課文內容做好鋪墊，發揮其應有的魅力。

一、聯系生活法

這種方法就是利用學生的生活經驗，去理解那些看不見、摸不著或十分抽象的詞語，利用它們之間的共同之處，為學生搭起從已知通往未知的橋梁。例如，理解《小壁虎借尾巴》一文中的“掌握”一詞，可讓學生回憶玩碰碰車時為什么要轉動方向盤，騎自行車時為什么要握住車把手（控制方向，保持平衡），學生自然就會明白小燕子是用尾巴來控制方向的，這里的“掌握”就是“控制”的意思。理解《觀潮》一文中的“人山人海”“人聲鼎沸”等詞語時，只要讓學生想一想元宵節晚上看花燈、賞煙花的情景，學生就不難理解了。

二、上下文結合法

理解詞語是理解句子的基礎，但理解詞語不能離開句子。教學中，我們要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。如理解《窮人》一文中的“忐忑不安”時，我先讓學生找一找：文中哪些句子描寫了桑娜忐忑不安的心情？“他不會同意的……這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……他會揍我的，揍我一頓也好。”這些句子表現了桑娜的思緒較亂。結合句子，學生自然就明白了“忐忑不安”就是指“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后怕丈夫責罵而心神不定”。

三、直觀演示法

小學生的思維以形象思維為主，對于抽象詞語很難一下子領悟。采用直觀演示的方法，可使詞語和表象有機聯系起來，幫助學生快速理解詞意。如教學《草原》一文，為了讓學生理解“勾勒”和“渲染”兩個美術專業術語，我讓學生分別用畫中國畫的這兩種方法畫小丘，然后進行比較。學生看到勾勒的小丘線條單一，而渲染的小丘一片翠綠。這樣，學生不僅明白了“勾勒”和“渲染”這兩個詞語的意思，由此還深刻地體會到了比喻句“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”所描繪的草原美景。

四、遷移運用法

有些詞語對成年人來說，即便能自如運用，也不一定能說得出它的準確意思，更何況是孩子呢？所以，遇到這些詞語時，教師不必讓學生生僻地用字典中的意思來講，而是可以引導學生模仿作者的寫法，說出同種類型的詞句，從而理解作者所表達的意思。如《魚游到了紙上》一文中的“游”字，我沒有照搬字典的注釋“游動”，而是讓學生模仿這句話來贊美畫家畫的其他景物，如“小貓跳到了紙上”“小鳥飛到了紙上”“花兒開到了紙上”等。此時，學生就明白了“游”字是作者對青年畫魚的最高贊美，說明他的畫技很高。

五、刪換比較法

有比較才有鑒別。理解詞語時，把詞語進行刪換比較，可以從感情色彩、使用范圍、準確與否等方面來幫助學生深刻地理解詞語。如學習《草船借箭》一文，有些學生就會產生這樣的疑問：明明是諸葛亮欺騙曹操得到了十萬支箭，作者為什么說是“借箭”呢？于是，我讓學生對“借”和“騙”進行比較：“騙”字是貶義詞，用在正面人物諸葛亮身上不恰當，而且“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥，而諸葛亮是“擂鼓吶喊”，光明正大地從精明的曹操那里“借”走了十萬支箭，是多么聰明！怎能說是“騙”呢？再說，騙來的東西是不還的，而借來的東西是要還的，與曹軍交戰時，十萬支箭還要“還”給曹操的。可見，“借”字體現了諸葛亮的神機妙算和超人智慧，也表現了作者用詞的精當。

六、巧用設疑法

教學中巧妙設疑，能引導學生探究詞與句、詞與段、詞與篇的內在聯系，使學生經歷“理解語言文字——了解課文內容——體會思想感情”的過程。這樣“牽一發而動全身”的教學，既發展了學生的認知能力和表達能力，也發展了學生的思維能力和想象能力。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有這樣一句話：“他抬頭眺望著遠方……”“眺望”是指站在高處向遠處看。此時，我提出這樣的疑問：董存瑞是站在高處嗎？他站在旱河的河床上，怎能用“眺望”呢？是作者用詞不當嗎？通過閱讀課文，學生就會發現，作者在這里用“眺望”是針對巨人而言的，是把董存瑞比作了巨人，用“眺望”一詞是順理成章的。

七、動作表演法

愛玩好動是孩子的天性，愛表現是孩子的特點。教學中，我遵循小學生的這一身心發展規律，利用表演的形式，巧妙地讓學生領悟作者用詞的獨到之處，從而使學生在課堂上學得輕松，玩得開心。如《荷花》一文中有這樣一段描寫：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……”理解“挨挨擠擠”時，我叫幾個學生上臺做貼荷花的游戲，要求每個學生上來把自己準備的大荷葉貼在小黑板上。黑板很小，但貼的荷葉卻很多，于是我取掉幾個重疊的荷葉，讓學生觀察。通過游戲，學生自然理解了“挨挨擠擠”就是說荷葉不但長得很茂盛，而且很多。

詞語教學體現了語文的工具性和人文性，是閱讀教學一個不可忽視的臺階。只要我們靈活采用多種方法，有意識地加以引導，挖掘出詞語內在的魅力，學生就能熟練地掌握理解詞語的方法，進而加深對文章的理解，提高學習效率。

【本文是甘肅省武威市教育科學規劃“十二五”規劃2012年度研究課題《小學語文個性化閱讀教學的探索與研究》論文。立項批準號：[2012]WWG08】

（責編 劉宇帆）