作文教學的誤區及對策

作文課是學生最頭疼的課，也是語文老師最頭疼的課。大多數時候，語文教師在作文教學中嘔心瀝血，費盡心思，耗費了大量的時間，但往往收效甚微。一部分教師在課改的背景下走進了誤區。

現象一：教師口干舌燥，學生搜腸刮肚

為了上好作文課，教師在課前進行了精心的準備，課堂由點及面，由句段到篇章，由主題立意到細節表達，事無巨細，無不涉及。學生搜腸刮肚求創新，面面俱到求細節，字斟句酌求質量，但水平有限，有“米”也難為“炊”。

現象二：表演趣味盎然，表達興味索然

當下，作文教學在趣味性上狠下工夫，一是為了增強學生作文的興趣，二是為了使學生在作文時能言之有物。于是，在一片熱熱鬧鬧中，教師和學生的興致都非常高。學生在寫作的速度上和內容的真實上的確有了不小的進步，可是讀起來卻一點趣味都沒有。

我覺得，無論是調動學生的寫作興趣，還是豐富學生的習作素材，都只是為學生寫好作文提供一種可能，而教會學生表達，才能為學生解決最實質的問題。我們總認為學生作文不好是因為學生對作文的興趣不濃，作文教學的著眼點往往也是放在努力提高學生作文的興趣上。殊不知，作文基礎尤其是表達的基礎不過硬才是學生越來越怕寫作文的原因。學生作文水平提高了，才能不斷地從自己寫的作文中找到成就感，才能提高寫作的興趣。我覺得可以從以下三方面入手。

策略一：從模仿起步，讓學生做學徒

千萬別天真地認為，學生有了興趣，一切都不是問題了。那些趣味盎然和能給學生提供鮮活素材的作文課是很精彩，不過最后學生的作文是否精彩還得看學生表達功夫的深淺。

藝術家的起步無不是從模仿開始的。模仿首先是要善于發現美，認識美。我在作文教學中，也十分重視作文的模仿。除了讓學生仿寫作文外，我還巧妙地設置善于發現美的“伯樂獎”。根據學期作文教學和階段習作要求，在作文之前，我都要求學生摘錄一篇優秀習作，在班級進行初評，然后讓學生研讀所選習作，畫出最精彩的語段，在作文課上誦讀。我根據所選語段的精彩程度進行評判，評出班級最具慧眼的“伯樂”，以鼓勵那些善于發現的“伯樂”。

審美教育主要包括欣賞美、表達美和創造美三個方面。“伯樂獎”其實就是對學生欣賞美的能力的培養。試問，如果學生連何為好文章都不知道，又如何表達和寫出好的作品來呢？在發現美的基礎上，我們也經常鼓勵學生模仿優秀作文，借鑒別人的巧妙構思，借鑒別人文中優美的詞句。

策略二：重視作文細節的修改

新課標對小學高年級作文有明確的要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。現在的作文課往往很精彩，修改卻無法落到實處，或者是兩者嚴重脫節。我在作文教學中，巧設“魯班獎”，嘗試了“課中改”的形式，使教師、學生和習作三方互動，收到了較好的效果。

例如，我們這一學期寫過一篇體驗作文《吃辣椒》。學生親身體驗，應該說感受是非常深刻的。有一位學生就這樣寫：“這時，我嘴里像著了火似的，辣得不得了，辣得我直吐舌頭。這個時候，我肚子里像有個火爐在燃燒。”應該說，這位學生的感覺基本上表達出來了。為了提高學生的語言表現力，我把這段話從習作中抽出來，通過多媒體展示給其他學生，讓其他學生根據自己的親身體驗討論，看看小作者還有哪些獨特的感受沒有表達出來。經過充分討論，學生的修改文有血有肉了。一位學生在作文中這樣描寫吃辣椒的過程和感受：“懷著忐忑不安的心情，我接過了媽媽手中那根紅彤彤的辣椒。我用顫抖的手去掐一塊辣椒，可是剛觸摸到辣椒，我的手又閃電般地縮了回來。最后，我鼓起勇氣，用手掐了塊螞蟻般大的辣椒，嚼了嚼，什么味道也沒有。看來，找到辣的感覺還挺難的。于是，我心一橫，索性掰下一大塊，一陣嗆人的氣味撲面而來。‘哎呀，怎么挑了個這么辣的辣椒！’我埋怨自己。這也沒辦法，我只好捏著鼻子將一大塊辣椒送入嘴中，嚼第一下，沒有太大的感覺，只有一點點辣。嚼第二下，有了比較強烈的感覺，“辣山”爆發了。嚼第三下，辣勁上來了，嘴巴像個火山口，辣味直沖腦門。我一個勁地向外哈氣，眼淚也流下來了，真可謂‘飛流直下三千尺，乃是眼淚與鼻涕’。我連忙吐掉剛嚼了一半的辣椒，第一個念頭是‘水！水！水！’我滿屋子找水，在廚房找到一瓶橙汁，如獲至寶，‘咕咚，咕咚’就下去了半瓶。”我想，這么細膩的描寫，沒有親身體驗和補充式的討論修改，對心理年齡和認知結構都處于萌芽階段的小學生來說，是很難做到的。

作文教學朝著這樣一個方向發展：激發學生的作文興趣來調動內因，拓寬寫作內容來豐富作文素材。但我們仍然要堅持模仿例文和遵循“好文章是改出來的”的古訓。

策略三：循序漸進，指導學生寫具體

學生的書面表達能力的培養不是一天兩天就可以達到的，需要教師細心和耐心地指導。從學生剛接觸到作文，教師就要千方百計地保護學生的興趣。即使到了高年級，很多學生雖然語文知識已經有了一定的積累，但讓他們流暢地表達，還是一件非常困難的事。教師仍然需要蹲下來看學生的寫作水平。

學生雖然在學習語文時積累了大量的語文基礎知識，但“知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是為了儲備，它們不能進入周轉，在日常生活中得不到運用”。在應試教育的背景下，經過語文課的錘煉，我們小學高年級學生的語文積累不可謂不豐富。可問題是，把學生滿腹的知識化為學生作文中優美的詞句，卻是很難的事情。我認為可以從以下兩方面著手：一是在語文課上注意教學的知識遷移；二是有意識地訓練學生學以致用的能力。蘇教版六年級語文教材中有一篇叫《廣玉蘭》的課文，正好校園里也有一棵廣玉蘭，課堂上，我有意識地讓學生把文中對廣玉蘭的描寫和我們生活中看到的廣玉蘭進行對比，以此體會文章語言的準確和優美。我特別強調對優美語句的摘抄，讓學生根據自己的獨特體驗，摘錄自己最欣賞的語句。這里的摘抄，培養的是內化詞語的意識。我讓學生觀察校園里的廣玉蘭，努力發現身邊的廣玉蘭和文中所描繪的廣玉蘭有什么不同，并模仿課文寫《校園里的廣玉蘭》。學生在語文課堂教學的啟發下，思維特別活躍，筆下的語言也極為生動：“陽光照著廣玉蘭花，白色的花瓣有些亮光。這時一陣清香從白色的花瓣中散發出來，讓你聞過后，仍然陶醉在香味中。”“廣玉蘭花不僅香，姿勢也很美，近看像一盞花燈，遠看像一個小白碗，花骨朵兒像一個個青色的松果。”多么鮮活的比喻，多么優美的表達！

作為小語教育工作者，只要我們認識到了當前小學作文教學存在的問題，并及時地采取對策，解決實際作文教學中的突出問題，小學作文教學就一定能走出“少慢差費”的怪圈。

（責編 莫彩鳳）