淺談?wù)Z感的培養(yǎng)策略

史茂軍

“語感”是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，它是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。在新課程改革的今天，把語感作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，可以使學(xué)生自覺積極地參與語言實踐的過程，在語感內(nèi)化和外化的實踐中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。因此，我們要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，切實抓好語感訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者以蘇教版語文第六冊《微笑著面對一切》一課為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)策略。

一、以讀為本，培養(yǎng)語感

古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學(xué)生的語感水平。教師可以對經(jīng)典范文進(jìn)行范讀，將自己的情感融入文章里，潛移默化地豐富學(xué)生的情感體驗，傳遞語感；也可以在課堂上讓學(xué)生們大聲朗讀，使學(xué)生從言語的聲音、語氣、節(jié)奏等多個角度體會文章的感情與基調(diào)，從行文結(jié)構(gòu)、思路和技巧等方面挖掘出作品背后深藏的意蘊和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《微笑著面對一切》這篇課文時，我首先對課文進(jìn)行有感情的范讀，對不同感情色彩的句子用不同的語調(diào)來表達(dá)，以激起學(xué)生情感的漣漪；然后，讓學(xué)生自讀課文，尤其是要有感情地、反復(fù)地朗讀3-6小節(jié)，以對語音、文字、詞語、句子等形成最初的感悟。

二、品詞析句，訓(xùn)練語感

語文就像一杯酒，越品越有滋味兒。對作者的思想感情和寫作意圖，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲、揣摩，細(xì)細(xì)品味。通過抓住文章中的重點詞句，理解其含義，揣摩作者的思想感情，在文本、師生間進(jìn)行多元對話，使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生心田，一步步地訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感。

例如，在《微笑著面對一切》課文中，我先結(jié)合文本中的一段簡單介紹桑蘭的話，引導(dǎo)學(xué)生感受桑蘭是一位怎樣的運動員；接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的3-6小節(jié)中“失聲痛哭”、“急切”等重點詞語進(jìn)行細(xì)讀，并畫下自己最受感動的句子；最后，在4人小組間進(jìn)行交流，說說自己讀了之后的感受，喜歡這些話的原因。通過精讀、品味，學(xué)生理解了句子的深層含義。

三、聯(lián)系生活，內(nèi)化語感

葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！笨梢姡Z感的培養(yǎng)脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)，使文本內(nèi)容在身臨其境中“其義自見”。

例如，在課文教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生對文中的第二段進(jìn)行想象：桑蘭穿著漂亮的運動服，正在辛苦、緊張而又充滿自信地進(jìn)行著試跳，突然意外發(fā)生了；然后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己在生活中如摔倒、不小心割破手指等受傷的經(jīng)歷，再想象文中所說的“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”，以體會桑蘭的堅強與樂觀；最后，再引導(dǎo)學(xué)生對文中“桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕地哼著自由體操的樂曲”這段話的畫面展開想象，以體會桑蘭的頑強。

四、積累語言，深化語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！?可見，語言學(xué)習(xí)需要積累。只有廣泛閱讀才能儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多積累。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分地閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，進(jìn)而產(chǎn)生獨特的感受、體驗與理解，使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，多維而深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

例如，在課文教學(xué)中，我讓學(xué)生畫下自己最喜歡、最讓自己感動的話，并說說自己喜歡桑蘭的理由。有的學(xué)生說：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，她所面對的困難是我們常人所無法想象的，是桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神感動了我。在一次次的對話過程中，學(xué)生對文本的體會不斷地深入。

五、言語實踐，積淀語感

言語實踐就是組織學(xué)生運用在閱讀中習(xí)得的語感、在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法等開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的口語和書面寫作方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生可以對自己所學(xué)的這些語言知識加以揣摩和推敲，做到以讀促寫、以寫促讀，從而更深層次地感悟語言之精髓，在實踐中不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)完這篇課文后，我給學(xué)生布置了這樣一道課外作業(yè)：以“以桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭寫封信給桑蘭。這一作業(yè)讓學(xué)生有機會寫下自己內(nèi)心的真實感動，體會什么才是真正的堅強。通過寫話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步對文本的語言內(nèi)化感悟，積淀語感。

總之，小學(xué)階段正是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段和語感形成的重要時期。我們要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實抓好語感訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）