語文教師是“導游”不是“導購”

王同堯

近期，國家頒布了《旅游法》，于是“導游”與“導購”角色串位問題就全面暴露出來了。反思我們的小學語文教學，教師的角色是“導游”還是“導購”呢？開學不久，學校開展了“同課異構，精彩共生”的教研活動。高年級要求執教的是《最后的姿勢》和《輪椅上的霍金》的第二課時。四位教師的授課各有千秋，細細咀嚼，大有看點。

一、練習課VS閱讀課

[課例1]

執教教師從頭至尾，基本上沒有離開PPT。她一步步地將課文轉化成問題，用PPT顯示出來，然后引導學生讀書、回答問題，并通過PPT展示預設的“標準答案”，偶爾穿插一些讀書的練習。某張幻燈片實錄如下。

“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

這句話中，抓住了譚老師的 （動作）進行細節描寫；從他的這些動作中，我體會到

。

在討論過程中可填上：拉、撐、護；鋼鐵般的脊梁，誓死護衛學生；英雄不死，精神千秋。

[課例2]

師：請同學們認真研讀4-7自然段，這是一個描寫地震的場面，請用心讀，看能讀出什么。

PPT出示第4自然段：“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”

師：哪位同學來朗讀，要讀出你的感受。

（生讀，比較平淡）

師：請抓住三個感嘆號。

（生讀，有感覺了）

師：讀出了什么？想到了什么？

生：生死攸關。

PPT出示：我們仿佛看到了……仿佛聽到了……

師：這是多么慘烈的畫面，讀……

[點評]在課例1的課堂上，我越聽越感覺到這是一堂練習課。教師不斷地顯示問題，不斷地推出標準答案。所有問題問完了，課堂教學也結束了。就像游客被導游領到有秘密契約的店鋪完成了消費，導游的任務就結束了。課例2則抓住了場面教學，注重了指導朗讀，重視了啟發想象，善于引領思維。閱讀課怎么上才有效，怎么上學生才會有發展，課例2給了我們更多有益的啟示。

二、司法思維VS生活思維

所謂“司法思維”就是證實或證偽思維，先提出觀點，再為觀點尋找證據。所謂“生活思維”就是從事實中自然誕生觀點，它的思維流程跟“司法思維”的流程是相反的。

[課例1]

師：通讀課文后，你們認為霍金是怎樣一個人？課文中有一段話對霍金形象進行了概括，你能找出來嗎？

生：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

師：找得對極了。霍金是一個物理天才，是一個生活強者，他具有不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。（板書：物理天才 生活強者 不斷求索 勇敢頑強）

師：現在，請同學們閱讀課文，分別找出哪些內容告訴我們霍金是物理天才，哪些內容告訴我們他是生活強者，從哪些詞句可以看出他的不斷求索與勇敢頑強。

[課例2]

師：請同學們自讀5-7自然段，哪些詞句給你留下了印象？請用筆圈畫出來，在旁邊寫下你的思考。

生1：頂禮膜拜。頂禮膜拜是佛家用語，表示對佛的至高崇拜。這里表示人們對霍金的敬重。

師：人們為什么敬重霍金？

生2：因為他取得了很大的成就。

生3：他還撰寫了科普著作《時間簡史》，在全世界擁有無數的讀者。

師：不過，他享受這種頂禮膜拜嗎？

生4：不。他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。

生5：他撒謊了。他在辦公室門口掛上一個牌子，說主人正在睡覺。其實他沒有休息，他常常安靜地坐在電腦前工作上好幾個小時。

師：他取得了世人矚目的成就，卻沒有停止探索。

生6：霍金好喜歡他的孩子。你看，他在幾盆植物中間擺放著他的三個孩子的照片。

生7：他不只是工作狂，他還會享受。下午，他會和研究生一邊喝著下午茶一邊探索科學。

師：一個有著寧靜祥和的內心世界的人才會真正看淡挫折，走向豁達人生，也才能取得更多常人所不及的成就。

[點評]語文閱讀教學中，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。反思課例1，就犯了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的忌諱，學生還未讀，教師就已經將解讀成果公布了，就好似“導”著游客去特定的店“購”特定的物。課例2則放手讓學生自主閱讀，然后交流，充分尊重了“學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣的閱讀教學才是有效甚至高效的。導游只能將游客帶到特定的景點，并就景點的人文典故進行講解（對游客來講這就是難點），但他不能取代游客對景點的感受與體驗。語文教學亦然。

（責編 劉宇帆）