整體感知課文內容 叩開閱讀教學之門

在語文課堂教學中，尤其是第一課時的教學，在引導學生讀課文后，教師都會設置整體感知的環節。這是繼導語之后的實質性的教學環節，在日常教學中為多數人所采用。這一環節的設置顛覆了傳統語文教學把一篇課文弄得支離破碎的死板做法，讓學生在“細嚼慢咽”前能第一時間總體把握文章主要內容，獲得第一印象。因此，這是一個既重要又必要的環節。接下來，我想結合具體的教學實踐，來探索一下它的適宜性和實效性。

一、學會再現課文中的故事情節

在布置學生再現課文故事情節前，教師要明確幾個敘述要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，還要引導學生盡可能用自己的語言全面客觀地再現故事情節。后者對于提高學生的語言表達能力是非常有效的。對于那些故事性強的文章特別適合運用這種方法。

如葉圣陶先生改編的《牛郎織女》，這是一則民間故事，曾被拍成電影，它的神話色彩牢牢地吸引著學生。因此，在指導學生復述時，可讓他們理清要素，抓住這樣一條線來復述：相依為命，老牛指引相識——男耕女織，老牛訣別——王母下凡，抓走織女，牛郎追趕——銀河相隔，七夕相見。教師要指導學生把握王母娘娘抓織女時的兇殘，牛郎追趕時的深情以及七夕相見時的傳奇，學生的情感被大大激起，對人物的愛憎也就立時分明了。然后，教師再輕輕一點：“你對故事中的人物有什么樣的認識和評價？”如此，整體感知這個環節就為接下來的課文教學的順利實施鋪平了道路。

二、指導學生深層次思考

入選教材的每一篇課文都是經典藍本，都是一些融故事性、知識性、趣味性、文學性、哲理性于一體的文章，這些文章的學習都會對學生的一生產生或大或小的影響。學生初讀課文，往往對課文內容把握得比較膚淺，這時教師就要適時把思維引向深入。在整體感知前，教師就要精心設計一些富于啟發性，包含深度思維價值的思考題，待學生閱讀文章后進行引導點撥。在引導點撥的時候，要采取靈活多變的方法，注意學生個體之間的差異，對于有一定難度的思考題，則要進行指導鼓勵，力求讓不同層次的學生能有話可說，能有針對性地說。

如在教學《天游峰的掃路人》時，教師不妨設計這樣一個問題：“讀了此文，掃路人給你留下了什么印象？”可讓學生談談初讀課文的感受，并說說理由，從而引導學生抓住人物的細節描寫進行深層次閱讀。接著再發問：“如果你是天游峰的掃路人，你會怎樣對待自己的這份工作？”讓學生設身處地，變換身份去感受“掃路人”的辛苦與感人，始終讓學生處在再次閱讀的期待中，達到走進課文，靠近“掃路人”，與文本、與作者進行思想交流的效果。

三、學會給精美的插圖擬定題目

課文中經常配有精美的插圖，這些都是不可多得的優秀的語文教學資源，我們要好好使用，將這些插圖有機地和文本內容結合起來。教師一方面可以讓學生看插圖，形成直觀的印象，加深對課文內容的理解；另一方面可以根據插圖，引導學生進行合理且大膽的想象，達到進一步加深理解的目的。在整體感知中，用好這些插圖，可以在學生初讀課文的過程中起到預熱、醞釀的作用，為進一步實施教學做好鋪墊。插圖就是一幅畫，畫家都會給畫定一個很好的題目，我們不妨也指導學生給這些插圖擬定題目。其實，在擬定題目的過程中，學生會自然而然地進行一系列的思維活動，從而自覺不自覺地就把自己的思維推向縱深處。對于教師來說，這樣做又省事又有效，何樂而不為呢？

如我讓學生給《盧溝橋烽火》中的插圖擬一個標題，并說說理由。學生所擬的標題精彩紛呈：“決戰”“大刀向鬼子頭上砍去”“奪回盧溝橋”……大家的爭論異常激烈，從畫面的每一個細節，到文中的每一處表述，都發表了自己的感受與意見。在爭論中，守橋官兵的英勇形象仿佛再現在學生的面前，對侵略者的憤恨和對祖國之愛的主題也愈發明朗，語文的工具性和人文性也得到了有機統一。由于插圖具有形象性、趣味性等特點，利用插圖整體感知課文內容，學生不再感到是一種負擔。本方法的關鍵在于教師如何利用插圖選好切入點，巧設預習作業。

四、緊扣文題，指導解題

整體感知環節我們不妨緊扣文題，以此來打開教學的切入口。課文的題目就是文章的“眼睛”。“眼睛”是什么？就是“窗戶”。透過這扇“窗”，可以讓我們看清、看透許多東西。有的教師總是忽略對題目的解讀。其實，認真審視文題，可以得出許多我們想要的有效信息。

如《愛之鏈》，在導入課題后，可讓學生圍繞課題質疑：這是一種怎樣的“愛”？這“愛”發生在誰和誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？然后，讓學生自讀課文，了解故事情節，抓住關鍵人物來理清文章脈絡，初步理清喬依、老婦人、女店主之間的關系。這樣，感知文本內容就水到渠成了，而且學生又能掌握具體可行的學習方法。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而要實現這一切必須把握文本的內容。只有夯實整體感知這一環節，學生的閱讀能力才會迅速提高，才能把長文章讀短，才能進行更深層次的閱讀。作為教師，如果不去細讀文本，就很難找到適宜的教學策略，就會使學生感受不到語文的魅力，因為語文課堂的每一個環節都必須跟興趣相連，與實效相關。

（責編 劉宇帆）