引導學生品讀文本三策略

宋柳

在語文教學中，教師往往以優秀的標準去要求和培養學生。而優秀的學生往往應具備聽、說、讀、寫四大基本能力，尤其在讀的方面顯得更為重要。所以，閱讀教學是語文教學的重中之重，其作用在于培養學生的閱讀能力，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀教學中，教師往往是從文本著手去培養學生的修養內涵，而文本的確包含了不少內涵，比如文字內涵、人物內涵、情節內涵以及感情內涵，這些內涵都需要學生去感悟。所以，閱讀中的文字感悟能力顯得更加重要。

一、在文本深意處追問

在閱讀教學中，教師所面對的都是閱讀數量、知識儲備以及文字感悟力較差的學生。所以，教師應該給予指導和幫助，以疑問、反問以及追問的形式去幫助學生深刻分析文章，讓學生由淺入深地理解。閱讀教學貴在感悟，沒有感悟的語文課堂是低效的課堂。

在教學《日月潭的傳說》一課時，文中描寫到大尖哥與水社姐去降服惡龍的情景：“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。”

教師：“挺身而出”表現出大尖哥和水社姐怎樣的品質？

學生1：“挺身而出”一詞表現出大尖哥和水社姐大無畏的精神品質。

教師：那么，你們在文章中還能找到這一類的詞語嗎？

學生2：可以，“翻山越嶺”“披荊斬棘”和“千辛萬苦”，這些詞匯都表現出大尖哥和水社姐的大無畏精神。

教師：那么，你們相信日月潭的傳說嗎？

學生3：我相信。因為神話故事可以幫助我們理解到一方水土的風土人情。無論這個故事是真是假，我都是相信的。

……

在閱讀教學中，教師抓住了文章的語言進行追問，引出了三四個問題，讓學生深刻地認識到課文的含義。這樣的課堂是存在于學生深刻記憶中的。因為，課堂的知識內容以及深入分析并不是教師說教式教學產生的，而是在教師的引導中產生的。

二、在文本內涵處設疑

傳統教學的弊端在于其說教灌輸式的教學模式。在新型課堂中，教師應拋棄原有的模式，以學生為主，讓學生在教學中敢說、敢問、敢做、敢想。學貴有疑，閱讀教學中我們應倡導學生大膽質疑，只有讓學生大膽質疑，才能培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。不過，真實的文本語言內涵也只有在學生的質疑中才能產生。

在教學《花瓣飄香》一課時，教師為了讓學生更好地理解小姑娘愛母親的情懷以及主人翁送人玫瑰，手留余香的精神，于是指導學生大膽質疑。

教師：同學們不難發現，文本花不少篇章寫了小姑娘是如何去摘花瓣的，你們能找出來分析一下嗎？

學生（眾）：小姑娘俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

教師：同學們找得不錯。那么，你們能分析一下這幾個詞語嗎：“俯”“小心”“帶露水的花瓣”“捧著”“飛快地”？

學生1：“俯在花前”可以看出小姑娘十分愛惜花草，覺得花十分美麗。

學生2：“小心”一詞可以看出小姑娘怕弄壞了花瓣。

學生3：“捧著”可以看出小姑娘十分愛惜花朵，怕媽媽看不到花朵美麗的樣子。

……

此時，教師可以順著學生的分析，繼續進行描述：小姑娘是愛母親的。

三、在文本對話處互動

以“學生為主，教師為輔”的新型教學理念引發了動態生成的教學話題。在動態生成的教學話題中，教師應去發展多邊互動，使教師與學生、學生與學生之間產生互動交流，使學生能感受到文章中語言的多元化，并加以促成教學動態生成點。

在上《微笑著承受一切》一課時，桑蘭的故事讓學生學習到：遇到困難，要以樂觀的態度面對人生。但是，教師發現，在動態教學中產生的動態生成點是：桑蘭的例子并沒有鼓舞學生。為此，教師與學生進行了多邊對話。

教師：同學們，桑蘭是一名十分出色的運動員。她的運動生涯是精彩的。但是，在第四屆世界友好運動會中不幸從馬箱上摔了下來，導致她的運動生涯提前結束。倘若你是桑蘭。你會如何面對自己的狀況？

學生1：其實，作為我而言，我肯定覺得人生毫無希望可言。我可能會放棄自己的理想與生活。

學生2：不過，我覺得我沒有桑蘭勇敢。至少，我不會積極地去面對自己的狀態。

教師：的確。同學們，由于你們年齡尚小，面對挫折、失敗沒有任何抗打擊能力。所以，你們只能任天而行。不過，文本中的桑蘭是值得我們去學習的。或許，你們今天不能感受到人生的挫敗。但是，你們一定會在日后接觸到人生的挫敗。因為，每一次挫敗都是人生的一次成長，你們必須積極面對。

在桑蘭的例子中，教師與學生討論桑蘭的精神，引導學生把自己化作桑蘭，讓學生討論自己能否成為桑蘭，使文本所倡導的積極人生態度深入到學生的思想中。

總而言之，品讀的目的是要感悟文章的內涵，而本文的內涵卻是包羅萬象的。教師只能培養學生學會感悟文字的能力，讓學生有能力去感悟，而文字感悟的過程卻要落實在學生身上。

（責編 劉宇帆）