中年段習(xí)作指導(dǎo)課的研究與實(shí)踐

當(dāng)前，邕寧區(qū)小學(xué)中年段習(xí)作指導(dǎo)課費(fèi)時、低效的情況比較突出，我以城區(qū)小學(xué)語文學(xué)科的工作經(jīng)驗(yàn)以及多年來的習(xí)作研究為基礎(chǔ)，分析城區(qū)習(xí)作指導(dǎo)費(fèi)時、低效的原因，以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及較成功的習(xí)作教學(xué)案例等為主要依據(jù)，提供習(xí)作教學(xué)方法，希望能為城區(qū)小學(xué)語文教師開展習(xí)作指導(dǎo)提供一些幫助。

一、習(xí)作指導(dǎo)課存在的主要問題

習(xí)作指導(dǎo)低效的主要原因有以下六個：一是現(xiàn)行的小學(xué)習(xí)作教學(xué)只有“語文園地”中的習(xí)作訓(xùn)練，少有方法的介紹，習(xí)作教學(xué)大多寄托于教師和學(xué)生的能力；二是各年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)表述不夠具體，不少語文教師對習(xí)作要求的解讀不到位，導(dǎo)致不少語文教師對各年段習(xí)作教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)理解不清，教學(xué)隨意性大，層次性、序列性不強(qiáng)；三是不少教師的習(xí)作教學(xué)脫離單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練，空談習(xí)作知識，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏連貫性和針對性；四是習(xí)作教學(xué)與單元口語交際結(jié)合不夠緊密，不少教師因口語交際不作為考試的內(nèi)容，往往忽略甚至不將其作為教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識鏈斷裂；五是學(xué)生在習(xí)作起步階段缺乏寫作素材，習(xí)作字?jǐn)?shù)少，內(nèi)容空洞；六是學(xué)生對謀篇布局感到困惑，表述混亂無序。

二、開展習(xí)作指導(dǎo)課的流程

通過近幾年來的探索，我得出了開展習(xí)作指導(dǎo)課的流程：提前準(zhǔn)備，收集素材；積極參與，激發(fā)興趣；回讀范例，掌握方法；整體構(gòu)思，下筆成文。

1.提前準(zhǔn)備，收集素材

教師在習(xí)作指導(dǎo)課前要圍繞習(xí)作教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀察，拓展閱讀，以廣泛收集習(xí)作素材，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

“言之有物”是成功的習(xí)作的重要標(biāo)志， 這里的“物”指的就是“素材”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：（小學(xué)生要）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心……養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。積累習(xí)作素材是習(xí)作成功的基石，那么如何提前準(zhǔn)備，積累素材？下面是我積累素材的一些有效策略。

（1）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，收集素材，拓寬知識面，提高課前積累的有效性。我充分利用學(xué)校圖書室以及班級書柜，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與單元習(xí)作相關(guān)的書籍，并教給學(xué)生收集資料的方法。每兩周，我進(jìn)行一次評比或展示，激發(fā)學(xué)生閱讀及收集資料的興趣。如童話習(xí)作教學(xué)是中年段習(xí)作教學(xué)的一個重要組成部分，在中年級中占有較大的比重，因此學(xué)習(xí)了四年級上冊第三單元《巨人的花園》、《小木偶的故事》等課文之后，我組織學(xué)生閱讀了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、葉圣陶的《祥哥的胡琴》和張?zhí)煲淼摹恫粍幽X筋的故事》等文章。我還設(shè)計(jì)各種各樣的有趣的積累卡，讓學(xué)生有針對性地收集資料，為單元習(xí)作服務(wù)。

（2）在活動中積累，提高學(xué)生的參與率和積累的有效性。如在童話閱讀指導(dǎo)中，我有層次地安排了“看圖說（編）童話”、“擺玩具編童話”、“卡通人物編故事”等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又在學(xué)習(xí)的難度上層層遞進(jìn)，學(xué)生易于掌握，樂于參與。這種訓(xùn)練充滿童趣，深受學(xué)生的喜愛。

（3）填表格積累，使學(xué)生對事物有個整體認(rèn)識，提高自主積累的能力，充分調(diào)動積累的主動性。如在三年級下冊“介紹我自己”的習(xí)作指導(dǎo)課前，我制作表格，里面有基本情況、性格、愛好、外貌特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生仿照范例填寫。學(xué)生在填寫的過程中了解到自己應(yīng)該向別人介紹自己的哪些方面。有了這些知識儲備，學(xué)生的作文興趣也濃厚了。

2.積極參與，激發(fā)興趣

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何東西，最好的時機(jī)是在他們興趣高，心里想做的時候。”學(xué)生有了作文的興趣，就能集中注意力，積極思考，自然而然地提高作文的質(zhì)量。因此，習(xí)作指導(dǎo)課要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生交流和傾吐的興趣。

（1）圍繞習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動。有不少學(xué)生喜歡貓，因?yàn)樨埍容^常見，農(nóng)村家庭基本上每家每戶都養(yǎng)貓，而且貓又是比較溫順的動物，容易接近。于是，我組織學(xué)生開展了“走進(jìn)貓的世界——觀察貓的一天”的活動，使學(xué)生接觸貓、觀察貓、了解貓的一些習(xí)性。然后，我仿照民主路小學(xué)口語訓(xùn)練的做法，讓學(xué)生在課前五分鐘展示。學(xué)生們通過自己的觀察和思考，不但講出了貓喜歡吃的食物、喜歡在哪里活動、睡覺的姿勢怎樣，還講出了貓無聊時的表現(xiàn)、抓老鼠等精彩的情節(jié)。有了觀察，寫小動物就不是什么難事了。

（2）重現(xiàn)真實(shí)場景，培養(yǎng)自主表達(dá)能力。小學(xué)階段的寫景作文不在少數(shù)，如何引導(dǎo)學(xué)生將場景寫具體、生動，并掌握動靜結(jié)合的寫法？在《我們的校園》的習(xí)作教學(xué)中，我用攝像機(jī)將早晨學(xué)生未到校時安靜的場面以及學(xué)生做集體操、在教室上課的場面拍攝下來，在習(xí)作課上放給學(xué)生看。學(xué)生興趣盎然，說個不停，不同的學(xué)生選取不同的景物來寫，不知不覺地學(xué)到了動靜結(jié)合的表達(dá)方法。

（3）注重新舊知識的銜接，激發(fā)興趣。每個年段都有描寫人物的習(xí)作，但是要求不同，細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)各年段習(xí)作的層次性和序列性比較明顯。如三年級上冊第二單元要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，掌握對話描寫的三種表達(dá)形式，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人的手法，能按照一定的順序把事情寫清楚；通過平凡的事寫人物；在修改時傾聽同學(xué)的點(diǎn)評并進(jìn)行修改。三年級下冊第三單元的習(xí)作是介紹自己，要求學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，學(xué)習(xí)反問句，運(yùn)用比喻、擬人的手法，并通過對話描寫，寫出人物的某一方面的特點(diǎn)。如果老師明確以上要求，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)比喻、擬人手法的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從舊知識遷移到新知識，在幾乎沒有難度的學(xué)習(xí)中掌握習(xí)作的技巧。

3.回讀范例，掌握方法

人教課標(biāo)版的單元系統(tǒng)性較強(qiáng)，例文與單元口語交際、習(xí)作要求統(tǒng)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過例文，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)會謀篇布局，由模仿到運(yùn)用，逐步提高習(xí)作能力非常必要。

（1）加強(qiáng)默讀，提高課文使用的有效性。“語文教材無非是個例子。”這是葉圣陶老先生語文教材觀的核心，給我們點(diǎn)出了教材的示范作用。如何用好教材這個例子？在學(xué)生作文之前，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生回讀課文，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。四年級下冊第七單元的習(xí)作要求是寫自己敬佩的一個人。這個單元的習(xí)作要求學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：一是通過具體事情表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，表達(dá)作者的敬佩之情；二是內(nèi)容具體，語句通順；三是寫完后認(rèn)真修改。這個單元安排了四篇課文，分別是《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》，在作文前，我建議學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上回讀課文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文分別從外貌、動作、神態(tài)、語言等方面描寫人物的精神風(fēng)貌。回讀可以鞏固學(xué)生掌握的描寫方法，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物。修改的環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生將別人看不明白的、與事實(shí)不符的、用詞不當(dāng)?shù)牡胤叫薷暮谩?/p>

（2）解決怎么寫的問題。經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上解決了習(xí)作寫什么的問題，下面的重點(diǎn)是解決怎樣寫的問題。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在這個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮例文的作用，用好例文，讓學(xué)生比較探究，自讀自悟，成為課堂的發(fā)現(xiàn)者。

（3）增加回讀范例，不局限于課文，增強(qiáng)范文使用的有效性。由于教材內(nèi)容有限，選用的例文難免有所不足，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展范文材料，能收到更好的教學(xué)效果。

如人教課標(biāo)版四年級上冊第五單元的習(xí)作要求學(xué)生寫一篇關(guān)于世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。這個單元安排了三篇課文，分別是《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》。三篇課文都是寫景的，與導(dǎo)游詞有很大的區(qū)別，這就需要教師給學(xué)生提供范文。小學(xué)階段的導(dǎo)游詞主要由四個部分組成：開頭語、概括介紹、重點(diǎn)介紹、告別語。教師可以給學(xué)生提供長城導(dǎo)游詞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個明確的認(rèn)識，然后請學(xué)生改編相應(yīng)的課文《頤和園》或《秦兵馬俑》。學(xué)生抓住重點(diǎn)，為后面的練習(xí)做好了鋪墊。

4.整體構(gòu)思，下筆成文

學(xué)生有了借鑒，心中有底，自然就有作文的沖動和興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理清思路，然后讓學(xué)生動筆。

比較常用的策略：為學(xué)生提供形象的示意圖。這種有效的表達(dá)工具能幫助學(xué)生開拓思路，更重要的是可以借助示意圖理清事物各方面的邏輯關(guān)系。學(xué)生拿著示意圖就可以有條理地表述自己的想法。有的示意圖實(shí)際上相當(dāng)于學(xué)生的習(xí)作提綱。

（1）填寫表格。如三年級的習(xí)作主題是介紹自己，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫以下表格，然后作文。

■

（2）做好記錄。小學(xué)階段各種活動很多，描寫活動的習(xí)作也不在少數(shù)。如記錄班隊(duì)活動或其他重要活動時，教師可事先印好活動記錄表格，指導(dǎo)學(xué)生做好記錄。

■

（3）利用泡泡圖了解習(xí)作的結(jié)構(gòu)。在寫想象文時，不少學(xué)生不知如何表達(dá)，采用泡泡圖可以起到事半功倍的效果。事實(shí)證明，它能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作的結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的效果。

■

作文指導(dǎo)是一門大學(xué)問，只有遵循一定的規(guī)律，掌握一定的方法，多思考，多實(shí)踐，習(xí)作指導(dǎo)才會更有效。

（責(zé)編 莫彩鳳）