“頭痛”作文的“理療”探究

在日常的作文教學中，我們總會發現一部分學生的作文錯誤百出，如語義表達不清、語句不通順、用詞不當、錯別字連篇、標點符號錯誤、文不對題等。

面對這樣的作文，我們總是手足無措，不知從何下手。于是，部分語文教師簡單處理，讓學生重寫或者教訓學生一頓。 有些老師則字斟句酌，層層把關，一番精批細改后，學生的文章全變了。不管老師是不是用心改，學生們總是不屑一顧。針對這種情況，我想從兩個方面著手，對“頭痛”作文進行“理療”。

一、營養理療——錘煉詞語，魅力無限

1.錘煉詞語，使語言準確傳神

俗話說，巧婦難為無米之炊。要使文章有文采，就應以豐富的詞語為基礎，做到用詞恰當，詞語生動。如果沒有一定的詞匯量，很難寫出富有文采的文章。唐朝詩人皮日休也說：“百煉成字，千煉成句?！弊骷叶己茏⒅刈约旱恼Z言。如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的“綠”字，宋祁《玉樓春·東城漸覺春光好》中的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字……這些字不可更換，非此莫屬。我們寫文章要做到在篇中煉句，在句中煉字。煉字不單是煉聲、煉形，同時也是煉意，只有切合題旨、情境，做到語意兩工，這樣煉出來的字才會光芒四射。

平時訓練時，教師可以把課文中運用得絕妙傳神的詞歸納整理出來點評、鑒賞、品味。比如，古詩詞的煉字、小說中的動作描寫、散文中的景物描寫等，教師可以此讓學生感悟語言，理解語言，從而內化、積累、運用語言。

2.靈動的句式，使語言搖曳多姿

寫作時要善于根據感情、主題和寫作內容的需要，靈活地選用不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚頓挫，波瀾起伏，讓文章文采飛揚。從句子長短的角度來說，長句嚴謹周密，短句簡潔明快，獨詞句鮮明突出；從句式的角度來講，感嘆句便于抒情，反問句能加重語氣，設問句可提出重要的問題，以引起讀者的注意。綜合運用多種句式，文章就會大放光彩。

另外，妙用詩文，同樣可以使語句出彩。把一些經典古詩詞、警句、俗語等，巧妙地運用到作文中，這樣讀起來會讓人為之一振，怦然心動，不忍放下?！八街梢怨ビ?。”在文章的標題、題記、首段和尾段等位置引用古典詩文名句，容易引起讀者的關注。

3.善用修辭，使語言生動

使用一些修辭方法，會使作文充滿陽光，精彩燦爛。排比、對偶會使句式整齊而充滿氣勢，引用、仿詞會使語言厚重而富有文華，比喻、擬人會使事物形象而充滿靈性，夸張、反語會使文章幽默而深刻……一位六年級學生在《生命中的樂音》中寫道：“在這樣的聲音里，我想到了‘但愿人長久，千里共嬋娟’的祝福；在這樣的聲音里，我想到了‘夕陽西下，斷腸人在天涯’的悲嘆；在這樣的聲音里，我想到了‘人生代代無窮已，江月年年只相似’的感悟……”這段文字運用了“在這樣的聲音里……”的一組排比，語言流暢，意味深長，升華了文章的主題，具有強烈的感染力。

修辭用得好，可以變抽象為具體，變枯燥為生動，化腐朽為神奇，增強作文語言的形象性、表現力。

二、手術治療——改變教法，循序漸進

1.麻醉術：在無意識中進入習作狀態

上海大學李白堅教授有一個“做牙科醫生”的作文教學，他在讓學生寫作前安排了這樣一個活動：請學生閱讀一組有關牙齒的小常識；讓全班學生洗干凈自己的手，用自己的手摸自己的牙齒并寫下自己的感受；同桌之間相互檢查牙齒并做好檢查記錄；詢問同學用牙衛生情況；給每個學生發一個胡桃，讓學生咬胡桃，寫咬的過程。李老師通過這樣的活動，讓學生在無意識中（不知道是在寫作文）一步步攝取生活素材，最后引出這次作文教學的任務：“請同學們寫一篇文章，題目是《學做牙科醫生》?！边@種潛移默化式的作文教學，使學生猶如進入麻醉狀態，在不知不覺中完成相關的寫作訓練。學生在無意識中進入寫作的狀態，作文排斥心理、作文壓力在自然、放松、愉悅的狀態下慢慢消失。學生步入習作的美妙天地，把習作過程分解成可操作、可直觀感知的步驟。

2.興奮術：在“有意思”中徜徉習作天地

明代哲學家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能自已。”喜愛游戲是兒童的天性，作文教學應該把有意思的元素搬進作文課堂，讓學生通過游戲這愉悅之舟在浩瀚蔚藍的大海航行。于是，課堂上就有了激情四射、趣味盎然的比手勁比賽，細致入微、齒頰留香的吃花生活動……這些生動有趣的作文形式有效地激發了學生的習作熱情，難怪學生在這樣的作文課堂上會有“耶！耶！”的歡呼聲。

“頭痛”作文不頭痛，這是我們作文教學的信念。面對“頑癥”，作為“醫護者”的語文教師，必須對癥下藥，驅逐“病根”，在平時的作文教學中更多地關注作文弱勢群體，深入探究，不斷創新教育機制，最終使他們的作文擺脫“痛苦”的魔咒。

（責編 莫彩鳳）