挖掘教學(xué)資源 提升文本價值

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科有著更重要的使命和更豐富的內(nèi)涵，其中之一便是課程資源的開發(fā)和利用。 語文新課標(biāo)強調(diào)：語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，并積極利用語文課程資源。語文教育的課堂演繹和精彩呈現(xiàn)，“資源”可以幫上大忙。演繹得是否精彩、呈現(xiàn)得是否順利，從某種程度上講，取決于資源的開發(fā)和利用是否恰當(dāng)、是否順利。資源只有進入課堂，才能讓文本發(fā)揮更大的價值。

一、科學(xué)合理地選擇課外資源，擴大文本的外延

教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都具有廣闊的延伸性。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道開發(fā)，挖掘豐富的教學(xué)資源，更好地為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)。通過科學(xué)合理地把握課內(nèi)、課外資源的“度”，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地開發(fā)文本資源。

布置語文作業(yè)時，教師常常會讓學(xué)生查找一些與課文相關(guān)的資料。而面對鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往不知如何選擇資源，常常泛用、濫用資源，造成文本的淡化。如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源，更好地為課堂所用，這就要求我們教師在課前做一些正確的引導(dǎo)。

如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文前，我讓學(xué)生去查找本課的相關(guān)資料。課上反饋時，很多學(xué)生將孫中山的生平與經(jīng)歷整段整段地搬進了課堂。在有限的時間內(nèi)，若是將課堂教學(xué)時間大量花在研究孫中山的生平與經(jīng)歷上，必定會喧賓奪主。此時，我進行了必要的引導(dǎo)：你需要了解什么？用自己的語言來介紹。要求學(xué)生知道這是孫中山小時候，看到姐姐纏小腳，感到生氣又心疼；在他當(dāng)上臨時大總統(tǒng)后，廢除纏足陋習(xí)的事。同時，讓學(xué)生對孫中山的生平以及當(dāng)時的社會背景作一個簡單地描述。

二、 適度挖掘文本空白資源，引導(dǎo)學(xué)生想象

語文教學(xué)中的補白可以把課文沒有直接表達出來的、與領(lǐng)會文本價值有關(guān)的內(nèi)容進行充實，使學(xué)生更好地體會文章的主旨。

教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行適時補白。如《第八次》一文，介紹了布魯斯受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，招集軍隊，再次作戰(zhàn)并取得勝利的故事。在領(lǐng)悟了文章的主題后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一次補白練習(xí)：“請你想象一下，當(dāng)時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗？”學(xué)生小手如林，有的說：把這個故事講給戰(zhàn)士們聽；有的說：來一次鼓舞人心的演講；還有的說……

聽著學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的表達，我知道，學(xué)生在補白的過程中走進了文本，走進了人物布魯斯的內(nèi)心。他們在感悟中，在與文本的對話中，彰顯了自己的個性和創(chuàng)造力。

每一篇課文的省略號常常是文本空白資源的“富礦區(qū)”。省略號通常表示文中省略的部分或話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明顯的提示，讓我們覺得很難把握的話，那么以省略號為標(biāo)志的省略處就是明確地向讀者昭示：這里有話，只是未講。面對這種補白，教師要及時利用，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識，進行語言拓展。

《真想變成大大的荷葉》最后一節(jié)：“小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點來了，在荷葉上唱歌……”我問學(xué)生：“還有人來嗎？你從哪里看出來？”學(xué)生很快就找到省略號。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“還會有誰也來了，干些什么呢？”學(xué)生們立刻展開了討論。有的說：“蜻蜓來了，在荷葉上休息?！庇械恼f：“蝴蝶來了，在荷葉上翩翩起舞?！庇械恼f：“青蛙來了，和小魚來一場游泳比賽?！蔽蚁鄼C總結(jié)：“一個小小的省略號，省略了那么多。學(xué)習(xí)文章就要學(xué)會自己去品，通過自己的感悟，文章就豐富了?！?/p>

三、挖掘文本插圖資源，加深對文本內(nèi)涵的理解

語文課本的插圖是對文本的一種補充。這些插圖形式不同、風(fēng)格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要材料?！犊蓯鄣牟萏痢分杏羞@樣一句：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。”對于從近到遠顏色的變化，孩子靠想象是難以理解的。對照書上的插圖，通過觀察，孩子們一下就能頓悟了。古詩《所見》配了一幅非常精美的插圖：一個騎在牛背上的牧童，一棵隨風(fēng)飄動的垂柳，一只緊緊抓著垂柳鳴叫的蟬。在教學(xué)這首古詩之前，要讓孩子們好好地觀察這幅插圖，并用自己的話說出圖上的內(nèi)容。這樣，孩子們自然就能明白這首古詩的意境和內(nèi)容了。

重新審視我們的閱讀教學(xué)，其實教學(xué)資源就在教師與學(xué)生的身邊。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能根據(jù)文章的內(nèi)容去挖掘作品的豐富資源。這樣，就能有效提升文本的價值，我們的閱讀教學(xué)就會變得更充盈、更動人。

（責(zé)編 韋 雄）