凸顯主體 順學而導

前不久，我和一位新同事閑聊，他向我道出了這樣的困惑。

他說：在教學中經常會為了保持一堂課的完整性，自己也不顧上看看學生能不能跟得上教學節奏，就急忙開始下一個環節的教學。有的時候，自己已經開始新環節的教學了，卻發現還有不少學生仍在思考上一環節的問題，忍不住會勃然大怒。

其實，像這位同事遇到的尷尬在我們的教學中何嘗沒有呢？那應該怎么處理呢？

思考一：我們在課堂教學中究竟應該關注什么

現在許多的教師由于教學時間緊、教學任務重，自身又缺少對教育教學理論的研究，上課時一味地向學生傳授知識，很少關注學生，學生沒有思考的時間，缺少說話的機會，教師也不顧及學生的個人感受，搞一刀切、齊步走。即使有學生參與討論的環節，也會因為教師提出的問題離學生的實際較遠而流于形式；或者會因為時間不足而導致學生“欲罷不能”卻又不得不跟著教師走，使得討論流半途而廢。久而久之，學生就會喪失對學習的興趣，怕學習，厭老師，這樣的教學怎么會有成效呢？

眾所周知，課堂教學是教師和學生、學生與學生之間對話交流的過程。在這個過程中，影響教學效果的因素很多，教學的情境是否適宜、教學的容量是否適當、教學的方法是否科學、教學環節是否緊湊……這些都是需要教師充分考慮的。但萬變不離其宗的是學生，教師最需要關注的應該是學生，因為學生才是課堂的主人，是知識學習的主體。但事實上，教師在教學中卻很少關注學生，教案就是劇本，教學成了演戲，一切都是為了教師的教而教，學生從沒有自主、自由的權利。學生的主動性、創造性就得不到真正的發揮，學生的語文素養自然難以提升。

鑒于此，要想化解課堂教學中的這一難題，教師要轉變思想觀念，改變以自我為中心的做法，做到心中有學生、因生施教、以學定教、為生而教。

思考二：怎樣做到“以學定教”

既然學生是課堂的主人，那學生個體的情況，如學生的知識基礎、學習心態和狀態、能力發展等影響課堂教學的因素等，教師在課前都要了如指掌、心中有數。只有這樣，教師才能信心百倍地開始課堂教學。

與此同時，在課堂教學過程中遇到的各種狀況，教師也要能順勢而為、隨機應變，與學生進行充分地溝通交流。下面主要談談三點：

1.目標指引

做任何事情都需要目標來指引，否則就會像無頭的蒼蠅毫無目標地亂飛。教學活動也是一樣。每一節課都需要通過目標來引領課堂教學各個環節有序、有效地展開。這個目標不僅要教師裝在心里，還要展示在課堂上，讓學生明了。這樣的目標要像興奮劑，能激發學生學習的興趣；要像催化劑，能成為推動學生探究問題、解決問題的潛在動力；要像試劑，能檢驗學生的學習成果。例如，每節課在開始授新之前，筆者通常都會問學生一個問題：孩子們，我們這一節課需要解決哪些問題呢？這個問題已經成為慣例。學生通過討論和交流，教師歸納小結并寫在小黑板上，讓學生在學習過程中隨時進行自我對照：哪些目標已經實現了，哪些目標暫時還沒有實現。就這樣步步為營，各個擊破，教學環節就能隨著小目標的實現自然推進。

2.問題作槳

既然課堂是教師與學生、學生與學生之間交流對話的過程，那在這個過程中必然離不開一個又一個問題。這些問題可以由教師提出來，也可以是學生自己提出來。不管是什么問題，都要貼近學生的生活實際，讓學生經過努力能夠解決；同時也要由淺入深，循序漸進，促使教學活動各環節順利過渡。在這其中，問題的設置是關鍵，它猶如船槳一樣能夠推動課堂教學環節的有序推進。這就需要教師在問題的預設上下工夫，要善于引發學生的疑問。例如，教學《晚上的“太陽”》一課，在學生齊讀課題之后，教師就可以鼓勵學生就課文題目聯系自己的生活實際提出疑問。孩子的頭腦中就會冒出來一個又一個小問號：“太陽不是在白天才能看見嗎？晚上怎么會有太陽呢？”“題目中的太陽為什么要加引號呢？”這些問題都很有研究的價值，能促使學生想去一探究竟。教師就在課題旁寫下了一個大大的問號，同時鼓勵學生：“你們真有一雙聰明的眼睛，一下子就發現了這些問題，真了不起。其實這些問題的答案就藏在課文中，去讀一讀，把它們找出來就更棒了！”從而由導入新課順利轉入初讀課文這一環節的學習。

3.點評護航

從導入新課到初讀課文離不開教師或學生的點評。巧妙的點評既是對上一個學習環節的小結和概括，找出成敗得失，也是為下一個環節蓄勢，鼓勵學生繼續學習，有效調整教學的進程。例如，教學《五彩池》一課時，一個學生突然冒出了這樣一個問題：“我們能不能在五彩池中游泳呢？”這么離奇的問題引得大家哄堂大笑，這個孩子頓時面紅耳赤。對于這樣一個問題，如果教師簡單地呵斥必然挫傷孩子的積極性，但如果任其發展必然會浪費時間，打亂教學進程。于是，我靈機一動說：“你的這個問題很有新意，也很有挑戰性。能不能在五彩池中游泳，要看池的大小、深淺是否合適，水質是否干凈等。讓我們回到課文中去找一找。”這樣的點評能夠把學生對問題本身的興趣轉移到關注課文中來，學生紛紛從文中找出有關語句來加以證明，教學流程水到渠成。

（責編 韋 雄）