挖掘教學資源 提升文本價值

高穎

與其他學科相比，語文學科有著更重要的使命和更豐富的內涵，其中之一便是課程資源的開發和利用。 語文新課標強調：語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，并積極利用語文課程資源。語文教育的課堂演繹和精彩呈現，“資源”可以幫上大忙。演繹得是否精彩、呈現得是否順利，從某種程度上講，取決于資源的開發和利用是否恰當、是否順利。資源只有進入課堂，才能讓文本發揮更大的價值。

一、科學合理地選擇課外資源，擴大文本的外延

教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸性。教師可積極引導學生通過多渠道開發，挖掘豐富的教學資源，更好地為課內教學服務。通過科學合理地把握課內、課外資源的“度”，更好地利用網絡資源，指導學生有選擇地開發文本資源。

布置語文作業時，教師常常會讓學生查找一些與課文相關的資料。而面對鋪天蓋地的網絡資源，學生往往不知如何選擇資源，常常泛用、濫用資源，造成文本的淡化。如何讓學生選擇恰當的課程資源，更好地為課堂所用，這就要求我們教師在課前做一些正確的引導。

如，在教學《孫中山破陋習》一文前，我讓學生去查找本課的相關資料。課上反饋時，很多學生將孫中山的生平與經歷整段整段地搬進了課堂。在有限的時間內，若是將課堂教學時間大量花在研究孫中山的生平與經歷上，必定會喧賓奪主。此時，我進行了必要的引導：你需要了解什么？用自己的語言來介紹。要求學生知道這是孫中山小時候，看到姐姐纏小腳，感到生氣又心疼；在他當上臨時大總統后，廢除纏足陋習的事。同時，讓學生對孫中山的生平以及當時的社會背景作一個簡單地描述。

二、 適度挖掘文本空白資源，引導學生想象

語文教學中的補白可以把課文沒有直接表達出來的、與領會文本價值有關的內容進行充實，使學生更好地體會文章的主旨。

教師要善于發現作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的地方，引導學生進行適時補白。如《第八次》一文，介紹了布魯斯受到蜘蛛結網的啟發，招集軍隊，再次作戰并取得勝利的故事。在領悟了文章的主題后，我引導學生進行了一次補白練習：“請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗？”學生小手如林，有的說：把這個故事講給戰士們聽；有的說：來一次鼓舞人心的演講；還有的說……

聽著學生們發自內心的表達，我知道，學生在補白的過程中走進了文本，走進了人物布魯斯的內心。他們在感悟中，在與文本的對話中，彰顯了自己的個性和創造力。

每一篇課文的省略號常常是文本空白資源的“富礦區”。省略號通常表示文中省略的部分或話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明顯的提示，讓我們覺得很難把握的話，那么以省略號為標志的省略處就是明確地向讀者昭示：這里有話，只是未講。面對這種補白，教師要及時利用，讓學生聯系已有的知識，進行語言拓展。

《真想變成大大的荷葉》最后一節：“小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點來了，在荷葉上唱歌……”我問學生：“還有人來嗎？你從哪里看出來？”學生很快就找到省略號。繼而，我引導學生想象：“還會有誰也來了，干些什么呢？”學生們立刻展開了討論。有的說：“蜻蜓來了，在荷葉上休息。”有的說：“蝴蝶來了，在荷葉上翩翩起舞。”有的說：“青蛙來了，和小魚來一場游泳比賽。”我相機總結：“一個小小的省略號，省略了那么多。學習文章就要學會自己去品，通過自己的感悟，文章就豐富了。”

三、挖掘文本插圖資源，加深對文本內涵的理解

語文課本的插圖是對文本的一種補充。這些插圖形式不同、風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要材料。《可愛的草塘》中有這樣一句：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。”對于從近到遠顏色的變化，孩子靠想象是難以理解的。對照書上的插圖，通過觀察，孩子們一下就能頓悟了。古詩《所見》配了一幅非常精美的插圖：一個騎在牛背上的牧童，一棵隨風飄動的垂柳，一只緊緊抓著垂柳鳴叫的蟬。在教學這首古詩之前，要讓孩子們好好地觀察這幅插圖，并用自己的話說出圖上的內容。這樣，孩子們自然就能明白這首古詩的意境和內容了。

重新審視我們的閱讀教學，其實教學資源就在教師與學生的身邊。只要有一雙善于發現的眼睛，就能根據文章的內容去挖掘作品的豐富資源。這樣，就能有效提升文本的價值，我們的閱讀教學就會變得更充盈、更動人。

（責編 韋 雄）