有了“期待”，閱讀將是一壺好茶

費春燕

在小學語文閱讀教學中，我們常常看到這樣的現象：很多教師都重視“三分鐘”的精彩，即在導入新課時變著花樣激發學生的閱讀興趣，卻忽略了在初讀后他們是否還具有強烈的閱讀期待。學生一旦了解課文內容后，“期待”就消失了，漸漸失去了預習、初讀時的興趣，閱讀就如一杯白開水，索然無味。所以，教師要在不同的環節中及時調動學生的積極性，帶給他們新的“期待”。有了這種“期待”，閱讀才會是一壺好茶，越品越有味。那教師該如何運用閱讀期待來提高閱讀質量呢？

一、在自讀中享受閱讀的樂趣，產生期待心理

在大部分學生看來，讀文學作品，看報紙、雜志是十分愜意的事，愛怎么讀就怎么讀，而學語文的味道卻是苦不堪言。因為，教師有太多要求，太多干涉，學生不得不被動地參與思維。這樣他們怎么能樂得起來呢？

“學起于思，思源于疑。”語文教學應該是在教師、學生、文本之間的相互對話中，讓學生們有所惑、有所感、有所悟……使他們享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。如，在《我不是最弱小》一課的學習中，我無意間發現一位學生眉頭緊鎖，一臉困惑。在我的鼓勵下，他說出了心中的疑惑：“為什么爸爸不直接把雨衣讓給薩沙，而給了媽媽？”問題一出，立刻有好幾位學生附和著：“對啊，為什么媽媽直接把雨衣給了薩沙呢？”我抓住這一意外的契機，放手讓學生四人小組，先聯系上下文自由讀讀課文，討論；再巧妙利用書上插圖，引導學生猜測托利亞的微笑包含的內容，理解爸爸的“不直接”和媽媽的“直接”，感受一家人自覺保護弱小者，其樂融融的氛圍。這樣為后文能讀懂媽媽的兩句話作了鋪墊。整個過程中，學生們帶著疑惑閱讀文本，產生思想的碰撞，課堂一下子活躍了起來。問題是他們提的，答案讓他們去找，結論讓他們去說。學生自主解決自己的疑惑，品出作者的心，品出作品的情……再通過反復讀，他們將長句讀短，將厚度讀薄、讀精，直至將問號讀成句號、感嘆號。于是，學生們情感的小河蕩漾起漣漪，對新課的學習，又多了一份關注，多了一種新的期待。

二、 在情境中感悟閱讀的妙趣橫生，擴大期待視野

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，橋的這邊站著作者，橋的那邊站著讀者。通過了這一座橋，讀者和作者才能會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”其實這座“橋梁”本身蘊含的不只是內容，還蘊含著不同的情感期待等著我們去體驗，蘊含著豐富的人文內涵等著我們去挖掘。這些精髓依賴于教師的分析、提問是不能被學生所汲取的。我們應針對兒童的心理特點巧妙地創設各種情境，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們學習的興趣與探知的欲望，讓他們在感受閱讀妙趣橫生的同時，發現閱讀是塊沃土，等著他們去開墾挖掘，從而擴大期待的視野，與作者達成情感的契合。

閱讀教學離不開作品，更離不開想象。教師可以根據作品語言的描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發學生再創造出相應的形象或場景，獲得創造的愉快。如，《荷花》一文，我利用多媒體創設情境，一邊演示：微風吹來，荷花翩翩起舞，風過了，蜻蜓繞花，小魚躍出水面；一邊啟發學生展開豐富的想象，補充“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”一時間，學生的創造性思維被喚醒，紛紛打開話匣子。在情境的鋪墊下，學生們不禁對所學的內容產生新的期待，沉入文本，將抽象的文本文字內化為豐富的畫面，水到渠成地激發他們對美的追求和向往。此時，學生們再也抑制不住滿懷的熱情，聲情并茂地讀起了課文，感受著荷花無與倫比的美艷，并在不知不覺中走進了葉圣陶的情感世界，并隨著作者陶醉其中，達到了情感的共鳴。

三、在實踐中體會閱讀的豐富內涵，提升期待品位

閱讀教學是實踐性很強的、有目的的閱讀吸收和消化的活動。語文教學不應僅限于課本、課堂，學生的閱讀期待也不該只鎖定在課堂、教材。新課程標準要求學生廣泛地進行創造性閱讀，使學生在獲取知識的同時提高自己的實踐能力和語文素養，從而逐步提升期待品位。如，在教學《絕句》時，在感受地讀——理解地讀——誦讀后，我逐步引導學生發現并總結作者運用對仗、遠近相交、動靜結合等寫作手法。這時，學生的感受加深，閱讀期待和創作情感再一次被激發起來了，不由自主地想說，想抒發情感。當他們試圖仿寫，想將理論運用于實踐時，他們就會潛心地閱讀課文和相應的材料來獲取信息。這時的閱讀，已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感和理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界了。我想，這也應該是品位提升的一個方面吧！此時的期待不是教師強加給學生的，它成了學生在閱讀中搜集為自己所用的信息的動力，他們在“創作”中享受到了成功的喜悅。

閱讀期待體現的是一種全新的教學理念，它正引領著我們不斷探索、拓展閱讀空間，提高閱讀質量。閱讀期待的提出對全體小學語文教師來說，是一種持久的呼喚，是一種真誠的期待，期待著閱讀教學課堂煥發出春天的活力，期待著閱讀這壺茶散發出更多、更美、更富魅力的馨香。

（責編 韋 雄）