在練中學，提高語文能力

葛雪芳

在小學語文教學中，大多是在講中學，甚至是以講代學。這種學習方法，學生動得少，教師講得多。到了高年級，這種授課方式的劣勢體現越來越明顯，學生的分析能力普遍低下。每當考試時，學生的短文分析失分最多，寫起文章來，思路也不清晰。因此，我們要改變教學方法， 以學生為學習的主體，教師為主導，讓學生在練中學，掌握學習語文的方法，提高學習語文的能力。

一、自練，要尋找學路

毛澤東同志所說：要知饅頭的滋味必須親自嘗一嘗。智者的夢再美，也不如愚人實干的腳印。這提示我們要讓學生親自參與語文實踐，掌握學習的方法。要引導學生課前自練，尋找學路。一般說來，首先，要通讀全文，在讀的過程中，有不認識的字詞看一看書后田字格和雙橫線里的字；有不懂的字詞，先結合課文想一想是什么意思，然后查閱資料，給難解的詞釋義。第二步，圈點或摘錄出自己認為精彩的詞句，說說好在哪里。第三步，想一想，作者是怎么寫的，為什么這樣寫。第四步，畫出自己還沒有解決的問題。這四步對部分學生來說還是有困難的。這時可以結合學生手頭的資料，讓他們結合資料提前自練，不會的部分，先查資料；還是不會的先放一放、想一想、等一等。如《給家鄉孩子的信》自練題：

1.看拼音寫詞語。享受、羨慕、囑咐、奉獻、爭先恐后、原諒。

2.讀讀下面的句子，再用帶點的詞語造句。

我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。

3.巴金爺爺的信中談了哪些內容？分別用一句話概括出來。

4.書信的格式是什么？

5.閱讀課文片段，完成練習。

不要把我當作什么杰出人物……我思索，我追求。我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。 我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

（1）在這段話中，有一句話表達了巴金爺爺對人生的態度。這句話是 。

（2）為了明確表達自己的想法，作者多次運用了反義詞。請再默讀，至少寫出其中三組。

（3）仿句。

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，

（4）你認為巴金爺爺的生命開花了沒有？用你知道事例說說自己的看法。

6.找出你還沒有解決的問題。

以上問題學生不一定能全部解決，但讓他們自己先練一練，課上再進行針對性地講解，學生的印象就深刻的，收獲會更大。

二、引練，要打破套路

過去，我們教師總是習慣于從標題到內容的層層推進，不管學生懂不懂，將該走的程序都走一遍。教師的眼中只有文本，而少了生本。教育是發展，而不是灌輸。我們要摸準學生的脈搏，直擊疑難和要害，要針對不同題材的課文，培養學生不同的語文能力，做到學以致用。教學中，要因材施教，學會給優生發“綠卡” ，為學困生開“小灶”。教師設計問題的依據，主要有三點：一是學生的疑惑，二是文本的重點，三是能力訓練的著力點。如《輪椅上的霍金》教學引練設計：

1.說出自學中的疑難所在，教師相機板書；也可以讓學生將問題以小組為單位收集到臺前，教師有選擇地點撥。

2.出示重點題：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

問：這段話在文章中起什么作用？ 課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？哪些事例說明他是一個令人折服的生活強者？

3.學會給文章作批注。多媒體出示第三自然段，批注提示：

（1）從“徹底”可以看出什么？（2）用“ ”畫出描寫標志性形象的語句。（3）從他的標志性形象可以看出什么？讓人感受到霍金的什么品質？

……

在這個片斷中，采用變序法，抓住過渡段串珠成鏈的特點，讓學生充分了解知識之間的內在聯系與來龍去脈；層層遞進式地呈現不同的信息，進而提出富有挑戰性的、有研究價值的問題，引導學生不斷思考，進而得出新的結論。

三、寫練，要形成回路

選入小學語文教材的課文，幾乎沒有不精彩的，但每一篇凸顯的重點是不一樣的。小學語文教師要學會篩選、整合、提煉、加工和開發，進行適當的整合，使之成為語言實踐的練習題；對配套的習題要進行取舍、鋪展、接續、概括，不要被所給定的練習限死，要有所選擇。在課前一定要精選練習題；應該以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。在講讀過程中，要滲透寫作知識，讓學生學會謀篇構思的方法；然后，過渡到仿寫。“模仿是創造的第一步”。要形成回路，還必須拓寬學生視野，鼓勵學生大膽想象、大膽思考。必須緊緊抓住想象力培養這根主線，激發學生的思維靈感，打開他們思維的閘門，使之迸發出思想的火花，創作具有新意的作品。

總之，在小學語文教學中，教師要深入學生實際，知其根基；要深入文本，知其要義；學生要深入文本自學自悟，掌握學習的內在規律。

（責編 韋 雄）