農村語文“話題式”教學的追索與思考

孫蘇芹

當前，農村小學高年級語文課堂教學的“啞語文”現象十分嚴重。本文旨在對“啞語文”現象的原因分析的基礎上，探究“話題式”教學的內涵、特征和策略，以進一步提高學生的課堂活力，使學生能參與話題討論，深入文本教學，從而不斷優化小學語文課堂教學的質量。

一、點擊：“啞語文”現象的鏡頭回放

鏡頭一：五年級的語文公開課，在教學《海倫·凱勒》的2-5自然段時，教師提出這樣一個問題：沙利文老師的到來給海倫帶來了什么？學生通過默讀課文完全可以解決這個問題，但課堂上只有一兩個人舉手發言。后經教師多次引導，仍然只有兩三個人舉手，讓執教教師頗為尷尬。

鏡頭二：在教學《望洞庭》一詩時，教師正在分析詩的每一句的意思，一學生卻在大聲說出自己的答案，教師武斷地讓其閉嘴，要求所有學生均要用心記錄重點詞句的意思。

鏡頭三：《番茄太陽》一課的教學，教師一開始就告訴學生，通過上節課的學習，大家認識了一位善良、美麗、可愛、純真、心中想著他人的盲童女孩——明明。新課伊始，教師出示了三個有相當難度的問題，給學生自學時間12分鐘，而后的交流仍然圍繞著明明是怎樣的一個女孩而展開討論，其討論結果可想而知，重點未及，目標不明，只有教師在唱“獨角戲”。

葉圣陶先生曾多次強調：“語文學科聽、說、讀、寫宜并重。”現在許多農村小學的語文課堂教學中，教師只注重語文教學的工具性，著力提高學生的聽、讀、寫的能力，在很大程度上忽略了學生說的能力的培養，從而產生了所謂的“啞語文”現象。

二、思考：“啞語文”現象的原因分析

1.學生在語文課堂上的缺失

（1）不愿參與型。學生在語文課堂上通常忙于記錄，少有感悟，難以深入參與文本討論。不少學生羞于與同伴交流自己的意見與看法，害怕自己說錯話而引起周圍同學的嘲笑，所以不愿與同伴交流。即使是他們自己懂的、自己能感悟到的，他們也不愿意與同學共享。

（2）不愿思考型。在不少語文課堂上，學生的主體性有所缺失，不愿動腦思考，不愿主動參與，都是等著教師告訴現成的答案以便記錄。他們只重視教師授的“魚”，而忽略了去主動掌握更為重要的“漁”。

2.教師在語文課堂上的缺失

（1）注重學科的工具性。十年課改，使得現在的小學語文課堂教學更為注重知識性和人文性，但在殘存的應試教育思想的影響下，很多教師為了提高學生成績，早將“語文”二字的真正含義拋到了九霄云外，導致大量“啞語文”教學現象的產生。

（2）缺乏學習的主動性。不少教師對待教材缺乏思考，僅靠拿來主義，只注重教學流程，忽視了學生是否走進文本，是否有深刻的感悟和理解。

三、追索：“話題式”教學的必然之路

“話題式”教學是指在課堂教學中根據教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發學生的閱讀、探討的興趣，從而進行廣泛的閱讀活動，達到解決問題的一種教學方式。教師可為學生創設一個可交流的話題情境，讓學生在一個輕松的情境中，進行積極的話題交流，感受話題所帶來的愉悅氛圍，從而提高學生的學習能力。

“話題式”教學是提升小學語文課堂教學效率的一種行之有效的教學手段，是解決農村小學“啞語文”現象的必然之路。首先，從課堂看，“話題式”教學能體現一種自主、民主、活躍的氛圍，能提供一個讓學生自主探究的話題和多向合作的空間。其次，從教師看，教師能運用恰如其分的教學方法，創設一個能引發學生共鳴的話題教學的情境，引導學生進行話題交流，從而培養學生良好的語文素養。最后，從學生看，“話題式”教學有利于進一步提升高年級學生的提問、探究與合作的能力。

四、探究：“話題式”教學的主要特征

1.開放性

“話題式”教學的開放性是根據學生個性發展的需求而進行的教學。課堂不再是一成不變的，而是一個開放的動態過程，不能也不可能束縛學生的思想和行為。所以，“話題式”教學可依據教學內容確定需要討論、交流的話題，這是教學中師生共生的話題。師生可以根據教材的需要共同討論本課或者本單元的教學，以確定的話題來完成教學目標或延展教學內容。但預設的與生成的仍有不同，這就需要教師根據學生的學習情況及時調整教學。

2.自主性

自主性是人的主體性的極為重要的方面，是發展人的自主能力的前提，是現代人必備的基本素質之一。“話題式”教學能很好地讓我們的學生根據文本內容進行小組合作交流，產生可以交流的話題，并在教師的具體指導下，積極主動地參與話題交流，從而培養自主性，發展自主能力，使學生成為名副其實的學習的“主人”。

3.可操作性

教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現有的知識、能力范圍，要能有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生通過自己的思考，在適當的時間內能夠解答，并能有效利用“話題式”教學來完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發性、思考性和可操作性。

五、構建：“話題式”教學的策略探索

教師要設法激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，通過交流來確定話題，將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，給學生營造一個可以說的氛圍，使學生想說、敢說、愿說、樂說。

1.精心設置探討話題，開拓思路

在語文課堂教學中，可以就某一篇課文或某一單元的主題所產生的話題，引導學生進行交流或探討，給學生提供一個展示自我、交流自我的平臺。這就需要我們語文教師課前要很好地備課，弄清課文所具有的知識性和人文性是什么，教學的重、難點如何把握，文章所要表達的情感是什么等，了解學生所收集的資料，并善于將這些材料與課文教學聯系起來。在教學中，教師要抓住學生的感悟與生成，以此為契機，適時引導學生參與討論和探究。

2.用心營造討論氛圍，合作交流

對于產生的話題，我們可以小組為單位，以組長為中心，確保每一個學生都要參與進來，用心地為學生營造一個可以交流、討論的氛圍，讓學生之間、師生之間、師生與文本之間都能有一個高效的對話過程。而學生之間的小組合作、討論、交流，更利于學生的自主性學習。小組成員的相互補充，相互糾錯，能使不同智力水平、思維方式、認知結構的學生獲得共同提高，能使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。

3.耐心點撥探討要點，引導思考

在學生的交流討論中，我們教師除了巡視指導外，更應該積極地參與到學生小組的討論中去，讓學生知道教師和學生之間的關系是民主的，這樣一來，學生的發言便會無拘無束。在展示交流時，對于學生的看法，教師應該給予更多的鼓勵與肯定。每個學生的學習能力不同，對文本的領悟能力也有所不同，因此對于不同層次的學生，我們所提出的要求也應該有所不同，要讓學生在發言中重新認識自我，評價自我，完善自我。

4.細心評價探討結果，激發熱情

根據學生話題交流的活動情況以及教師所掌握的相關信息，可進一步調整教學板塊，對學生的表現予以中肯的評價。教師要及時了解學生對知識的掌握情況，以便反省自己在教學中的不足，并通過不斷的學習、反思，不斷改進自己的教學方法，使得自己的教學活動更有成效。對學生的學習行為，我們教師應提供及時的反饋評價，以糾正學生的錯誤，提高學生的認知水平。

教師應該讓更多的學生參與到課堂活動中，引導學生參與話題交流，變“要我學”為“我要學”，培養學生知難而進的探索精神。話題交流中，教師要尊重每一位學生的發言，及時捕捉亮點，予以中肯評價，讓每一位學生都能收獲成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現學生的全面發展。評價應該是多層次、多角度、多方面的。教師還要努力以中肯有效的言辭，有目的地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種積極的狀態中。

總之，“話題式”教學能讓學生真正成為學習的“主角”，能讓我們的高效課堂離學生近些，近些，再近些。

（責編 劉宇帆）