朗讀，讓語文課散發真正的魅力

曹巧娣

《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 可見，“讀”對于學習語文來說是多么重要！《義務教育語文課程標準》還指出：閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”等。這一切都需要以品讀為核心，這樣才能讓語文課散發真正的魅力。那么，如何進行有效的朗讀訓練，提高語文課堂教學的有效性呢？

一、創設情境，讓學生受到情的激蕩

創設情境是激發學生朗讀興趣，提高朗讀效果的好方式。朗讀指導時，我們應積極為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊涵的感情，幫助學生感受美的情趣，使學生受到情的激蕩。

1.表演體會情境

小學生活潑好動，游戲表演是他們最喜歡的事。小學生在課堂表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文所表達的感情也能用心體會。因此，邊演邊讀就成了低年級學生喜聞樂見的教學方法。比如，在教學《北大荒的秋天》這篇課文時，我便抓住課文動詞多的特點，讓學生配合適當的動作來朗讀課文。逼真的表演加上我即時的鼓勵，學生們快樂的情緒被釋放了出來，他們在表演中對朗讀產生了濃厚的興趣。我不會忘記學生們仰望藍天，盡情享受美景的陶醉；我也不會忘記學生們挺直腰桿，引吭高歌的激情……

2.圖片理解情境

看動畫片是低年級學生的最愛。我抓住學生的心理，將課文內容以動畫的形式呈現于他們的眼前，生動形象的畫面如磁鐵般牢牢吸引著學生，使他們很快進入了情境。《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。教學時，可以讓學生欣賞與課文內容相關的圖片，讓他們直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的。教學中，我通過對畫面的渲染，使學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，使學生身不由己地走進了“云房子”，變成了一只只小鳥。學生是最富有情感的，對美好的事物也有著最強烈的心靈感應，他們情不自禁地喜歡上了“云房子”，就會對描寫“云房子”的語言文字產生興趣，這些優美的語句也就變得親切可愛起來。此時，有感情地朗讀正是學生內心情感的需求，學生圖文對照，感悟、體驗，就能讀出感情。

3.音樂渲染情境

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章。《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲：贊嘆、思念、思索……因此，我在課堂中運用了音樂來烘托氣氛，讓學生盡快進入文章的情境中。

（《二泉映月》教學片段）

師：請同學們先來聽一首曲子。（播放《二泉映月》的二胡曲）

師：猜猜老師從這首曲子中聽到了什么？

生1：難受。

生2：傷心。

生3：憤慨。

生4：激動。

生5：嘆息。

生6：哀怨。

……

師：你們說得都對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。然而，讓老師感動的是，這首曲子的創作者以他頑強的意志與生活抗爭著，他就是阿炳，我們課文的主人公。

這樣，利用音樂既渲染了教學氣氛，又激發了學生的朗讀情感，給學生以美好的享受、情感的熏陶，讓學生融入了角色中，感受到了文中角色的喜怒哀樂，為他們能夠聲情并茂地朗讀打下了基礎。

4.視頻再現情境

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇。這篇課文語言鏗鏘有力，激情澎湃，思想內涵豐厚。特別是其中一些語句，含義深刻，發人深省。對于六年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。我在教學時，首先在網上下載了《安塞腰鼓》的朗讀視頻。上課時，我先讓學生欣賞《安塞腰鼓》的視頻朗讀。那震撼人心的鼓聲，調動了學生的視聽感官，讓學生直接感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量——陜北人激蕩的生命和磅礴的力量。通過視頻朗讀，學生初步感受到了課文語言的氣勢、節奏與激情，為學生進一步朗讀課文做好了鋪墊，同時也極大地激發了學生對安塞腰鼓的興趣。

整節課，學生在瑯瑯的讀書聲中，體會到了安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈，體會到了安塞腰鼓表演中的那股“勁”。學生在悟讀、積累語言文字的同時，進入文本，切實有效地提高了語文素養。

在朗讀教學中，情境的創設能拉近學生與作者的情感距離，能引導學生進入作者所描繪的情境中，與作者的情感產生共鳴。在朗讀訓練中，我們應積極地創設情境，使學生充分理解、充分感受作品的內涵，再通過語氣的升降緩急，節奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平白、單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。

二、品讀文本，讓學生得到思的涌動

1.多元探讀

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀來體驗作者的情感，領悟語言的內涵。而要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入情入境，逐漸深入地讀書。多元探讀就能夠引領學生走進文本內核，體驗課文描寫的意境，陶冶學生情操。

（《半截蠟燭》教學片段）

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”想想應該強調什么字眼。

（學生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎很有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點，那么都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

此處指導有感情地朗讀是在“險”這一特定的語言環境中進行的。通過強調不同的字眼，讀出不同的語氣、不同的體會，真正做到了多角度、有創意地朗讀，讓語文閱讀實踐張揚了個性，煥發出活力。

2.巧妙引讀

精彩多樣的引讀極具鼓動性和感染性，能夠渲染、烘托出課堂氛圍。平時我認真研讀教材，努力嘗試，找準引讀的切入口，精心設計引言，引領學生進行多樣化的閱讀活動，獲得了不少經驗。

（《要好好學字》教學片段）

（生讀最后一段）

師：毛主席為什么這么說？

（生討論，交流中理解毛主席的心意）

師：毛主席是多么平易近人啊！所以，毛主席親切地對他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學字啊！

師：毛主席是多么關心下一代啊！他殷切希望小八路們能學好文化知識，將來干好革命。所以，毛主席懇切地對他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學字啊！

師：學習科學文化知識是多么重要啊！為了繼承革命的事業，為了建設我們的新中國，為了振興我們的民族，一代又一代的少年兒童都要學好科學文化知識。所以，毛主席語重心長地對他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學字啊！

“參加革命了，要好好學字啊！”這句話看似簡單，其實意味深長。字面上的意思學生大都能讀懂。但結合當時的歷史背景與社會發展情況，毛主席的高瞻遠矚在此句話中更是深藏不露。低年級兒童閱讀水平有限，其中的深意是難以自讀自悟、自主領會的。于是，我借助引讀的方式，在引言中引導學生以不同的語氣朗讀，逐層挖掘出文本深意，幫助學生明白了學習科學文化知識的重要性，也使學生深切感受到了老一輩革命家對青少年的殷切希望和深深愛意。

三、多元評價，讓學生感到心的放飛

兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師贊賞的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭，滿意的微笑，都能使學生感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅。

1.鼓勵語

當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得抑揚頓挫，聲情并茂，我們都被你感動了。”“你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧靜和諧的‘草原圖啊！”“如果作者就坐在我們中間，也會被你的激情所感動的。”在教師真誠的鼓勵中，成功的喜悅一定會充溢學生的心房。

2.情景語

課堂上，教師可以不采用直接的評價語言，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如我教讀《天游峰的掃路人》時，學生讀完第二自然段后，我這樣詢問：“聽了他的朗讀，你覺得天游峰高不高？”學生都說：“不高。”學生再次練習朗讀，果然讀出了天游峰高的感覺。這樣的評價語生動形象，能使學生始終處于課文所傳達的氛圍中。

3.贊賞語

如教《半截蠟燭》時，一名學生讀杰奎琳的話：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”我在學生讀完后這樣評價：“你是個可愛的小姑娘，這樣嬌聲地說，一定會化險為夷的。”結果，被夸的學生學習熱情陡增，舉起的小手一度高過了前面學生的頭頂。

4.幽默語

幽默語是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學智慧，能有效提高學生的朗讀興趣。如教學《螳螂捕蟬》時，可讓學生分角色讀課文。如果學生輕聲地讀吳王的話——“誰敢來勸阻我，我就處死他。”教師可以說：“你這么讀，不像霸道固執的國王。”學生在愉悅的氛圍中，便能領悟到朗讀此句的方法。

5.體態語

有時教師還可以用體態語言來給予學生評價：連連點頭，豎起大拇指，鼓鼓掌，發自內心的微笑……

從學生的發展出發，教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵性評價有利于激發學生的朗讀熱情，使之樹立自信。

葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀是學生學習語文的一扇窗口。在語文課堂教學中，只要我們在課堂上以“讀”為本，精心地創設情境，指導學生朗讀，帶領學生反復品讀文本，積極運用多元評價，朗讀就能讓語文課散發出真正的魅力。

（責編 劉宇帆）