創設情境，讓語文課生動高效

新課程標準指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。小學生活潑好動，對生活中的諸多事物充滿好奇。因此，在語文教學中，教師要緊緊抓住小學生的這個特點，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習。

那么，在小學語文課堂教學中應如何創設教學情境呢？下面我以《四季》一課為例，談一談情境教學法在小學語文課堂中的運用。

一、導入新課，誘發學習動機

常言道：良好的開端等于成功了一半。有經驗的教師十分講究課堂導入語。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引學生的注意力。把學生引入情境，是變“被動接受”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”的關鍵。如在教學《四季》一課時，我先利用多媒體出示多幅關于四季的圖片，讓學生初步感知四季，聽聽四季的聲音，在聽的過程中概括四季的特點，為以后的教學活動的展開奠定基礎。

二、品讀課文，快樂識字

新課程提倡用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字。于是，我相機讓學生自由朗讀課文，并教給他們四步讀書法。

初讀：讀準字音，慢速地、大聲地讀課文。

再讀：整體感知，讀通句子，速度稍微加快。

三讀：把課文要求識記的生字圈出來。

四讀：把課文通順、流利、有感情地讀出來。

通過以上訓練，學生對課文有了一定程度的了解，對生字也有了初步的認識。但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我又為他們設計了一個有趣的“選花朵，認生字”的識字游戲：一朵花兒對應一個課文要求認識的生字，學生選自己喜歡的花，并快速地讀出生字。

課件出示花朵。

師：孩子們，這些花后面都有秘密。你們比較喜歡哪種花呢？記住要把后面的秘密告訴大家。

在整個游戲過程中，我給予學生充分選擇的時間和機會，拓展了他們的課外知識，讓生字和他們多次見面，使他們在愉悅的氛圍中識字，達到記憶漢字的目的。

三、錘煉語言，描繪情境

《四季》這一課對季節的描繪是成功的，段落結構簡單，語言簡練優美，對一年級小學生的口語水平的提高有一定的作用。在我的啟發下，學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物的描述，表現四季的特征。接著，我又設計了一個拓展環節：模仿課文說話。我先請學生回憶每個季節最有代表性的事物，然后給出說話的格式：“

，它 說：‘我是

天。’”

我本想請一兩個孩子說說就結束這個環節，沒有想到孩子們的積極性特別高，話匣子一打開就關不住了，一只只小手舉得高高的。我不想打消孩子的積極性，就給他們說的機會。他們的小腦袋瓜里想出來的話語還挺有意思的。

（燕子飛來），它（對小朋友）說：“我是（春）天。”

（冰淇淋甜甜的），它（對太陽公公）說：“我是（夏）天。”

（蘋果圓圓的），它（紅著臉）說：“我是（秋）天。”

聽了孩子們精彩的回答，看著他們專注的神情，我知道這節課成功了。我神采飛揚地大聲說：“同學們說得真棒！只要用心觀察，你們會發現每一個季節的景色都非常美麗。讓我們一起用最悅耳的聲音朗讀這首優美的詩！”通過這樣的訓練，學生的語言表達能力得到了鍛煉。

總之，在小學語文教學中，教師應結合教材靈活地創設各種生動的教學情境，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。情境越貼近生活，對比越強烈，學生的注意力就越容易被吸引，學習積極性就會被調動起來，激發好奇心和探索的強烈愿望。因此，教師應該創設貼近學生生活的情境，恰當地運用各種情境教學，激發學生的學習興趣，調動整個課堂氣氛，從而培養學生的學習能力，提高他們的智力。

（責編 莫彩鳳）