“四度”引領，為習作起步助力

三年級的學生剛剛接觸作文，處于習作的起步階段，這個時候，教師的指導作用就顯得尤為重要。教師的指導，除了幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題之外，還必須關注學生是否樂寫。現實是，不少學生怕寫作文，拿到題目后，既不知道寫什么，也不清楚如何寫。確實，要將三年級的孩子領過作文的門檻，并非易事，一方面，教師必須千萬百計引來源頭活水；另一方面，教師還得想方設法激發學生的寫作熱情，克服畏難情緒，唯有如此，方能見效。結合近幾年的起步作文教學實踐，我認為可以通過“四度”引領，即“先說后寫，降低難度”、“走進生活，厚積薄發”、“揣摩章法，把握尺度”、“虛實結合，張弛有度”，把學生領過寫作的門檻。

一、先說后寫，降低難度

無論什么樣的教學，都必須與學生的年齡、準備程度相匹配，且遵循由“行為把握”、“表象把握”到“符號把握”的認知規律。習作教學亦不能例外，而“由說到寫”較好地體現了這些理念。

比如，在學完三年級上冊的《石榴》后，我讓學生把橘子帶進課堂，大家一起看、摸、聞、嘗。在經歷輕松愉快的體驗活動之后，學生滔滔不絕地說起來。

“橘子是橢圓形的，它的皮摸起來一點兒也不光滑，有許多小疙瘩。”

“雖然橘子看上去有點丑，可是剝開皮，把鼻子湊近了，深深地吸一口氣，就能聞到淡淡的香氣，好像有森林的氣息。”（顯然這是受電視上某品牌牛奶廣告的影響——有草原的味道。）

“放一瓣橘子到嘴里，輕輕一咬，汁就流出來了，酸酸甜甜的，越吃越好吃。”

……

學生有了切身感受，又掌握了有序觀察的方法，作文時自然如魚得水。

二、走進生活，厚積薄發

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”可見，充實的生活是作文能力提高的前提和保障。

因而，在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養細膩、善感的心。

在教學三年級上冊第四單元的習作“秋天一處景”時，我帶領學生走出教室，在校園走一圈，領略秋天的美景，尋找秋天的色彩。我不時地讓學生停下腳步，然后有側重地介紹一些典型景觀。有了見聞，學生自然感受很深。回到教室后，我讓學生寫一寫校園里自己最感興趣的一處景，學生寫得很精彩。

“秋天到了，一走進校園，首先映入眼簾的是一個美麗的小花壇。花壇里的一串紅就像一串串鞭炮掛在綠葉叢中，又像一個個櫻桃綴滿枝頭……”

“遠遠望去，花壇里的花兒像一片片紅云從花壇中升起……”

在安全至上的校園管理模式下，春游沒了，秋游沒了，孩子們生活的天地狹窄了，盡管隨著生活條件的改善，舉家出游的家庭多了，但“家游”的氛圍及收獲與全班孩子的“群游”是不一樣的。面對這樣的現實，我們得另辟蹊徑。比如，走學科整合之路，與科學、品德、綜合實踐等學科的老師牽手，在校園生活中找素材，以此彌補孩子們生活素材的匱乏。

三、揣摩章法，把握尺度

雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實是有章可循的。不過，對三年級的孩子來說，章法、技巧固然可以傳授，但一定要把握尺度，否則會適得其反。

比如，三年級上冊第二單元的《北大荒的秋天》、《西湖》等文章的好多段落都體現了“圍繞中心寫話”這一特點，我在教學中，就向學生滲透了什么叫中心句，怎樣表達才叫圍繞中心說話、寫話的內容，然后讓學生仿照這種寫法，圍繞“芳芳學習真刻苦”、“一到假日，街上就熱鬧起來”等話題進行練筆。

能夠圍繞中心句清楚、完整地表達一個主題已屬不易，此時，教師就不宜再提用打比方等修辭手法的要求，等孩子們經過一段時間的強化訓練，能比較熟練地使用這種表達技巧之后，再逐步加大難度。

四、虛實結合，張弛有度

愛幻想是孩子的天性。我們姑且把寫生活中的人和事稱為“實”，那么，與之對應，寫腦海中想的事就暫且叫做“虛”。我以為，起步作文，宜做到虛實結實，一張一弛，這樣既能關注生活的真實，亦能顧及孩子的天性。

比如，指導半命題習作——《假如……》時，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。沒有了束縛和顧慮，學生的作文常令人耳目一新。

值得注意的是，在教想象作文時，有些老師愛向學生強調要合理想象。什么叫合理想象？三年級小學生的想象是很豐富的，甚至是離奇的。當然這離奇是站在成人的角度，立足當下的社會而言的。凡爾納的《海底兩萬里》剛面世時，有人認為文中所寫純屬無稽之談。但未來有無限可能，誰又能保證今天孩子天方夜譚般的想象在若干年后的某日不能成為現實呢？所以，我們千萬不能以合理想象為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。

（責編 莫彩鳳）