淺談語感的培養策略

“語感”是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，它是構成一個人語文素養的核心因素。在新課程改革的今天，把語感作為小學語文教學的重要目標，可以使學生自覺積極地參與語言實踐的過程，在語感內化和外化的實踐中不斷提高自己的語文素養。因此，我們要重視對學生語感的培養，切實抓好語感訓練，為學生的終身發展打下堅實的基礎。下面，筆者以蘇教版語文第六冊《微笑著面對一切》一課為例，談談語文教學中對學生語感的培養策略。

一、以讀為本，培養語感

古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學生的語感水平。教師可以對經典范文進行范讀，將自己的情感融入文章里，潛移默化地豐富學生的情感體驗，傳遞語感；也可以在課堂上讓學生們大聲朗讀，使學生從言語的聲音、語氣、節奏等多個角度體會文章的感情與基調，從行文結構、思路和技巧等方面挖掘出作品背后深藏的意蘊和情感。

例如，在學習《微笑著面對一切》這篇課文時，我首先對課文進行有感情的范讀，對不同感情色彩的句子用不同的語調來表達，以激起學生情感的漣漪；然后，讓學生自讀課文，尤其是要有感情地、反復地朗讀3-6小節，以對語音、文字、詞語、句子等形成最初的感悟。

二、品詞析句，訓練語感

語文就像一杯酒，越品越有滋味兒。對作者的思想感情和寫作意圖，需要教師引導學生進行推敲、揣摩，細細品味。通過抓住文章中的重點詞句，理解其含義，揣摩作者的思想感情，在文本、師生間進行多元對話，使文本中的思想感情如春風化雨，滋潤學生心田，一步步地訓練和提高學生的語感。

例如，在《微笑著面對一切》課文中，我先結合文本中的一段簡單介紹桑蘭的話，引導學生感受桑蘭是一位怎樣的運動員；接著，引導學生抓住課文的3-6小節中“失聲痛哭”、“急切”等重點詞語進行細讀，并畫下自己最受感動的句子；最后，在4人小組間進行交流，說說自己讀了之后的感受，喜歡這些話的原因。通過精讀、品味，學生理解了句子的深層含義。

三、聯系生活，內化語感

葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”可見，語感的培養脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在教學過程中，教師可以引導學生聯系過去相似的生活經驗，運用形象思維，啟發學生想象，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學生頭腦中閃現，使文本內容在身臨其境中“其義自見”。

例如，在課文教學中，我先引導學生對文中的第二段進行想象：桑蘭穿著漂亮的運動服，正在辛苦、緊張而又充滿自信地進行著試跳，突然意外發生了；然后，引導學生回想自己在生活中如摔倒、不小心割破手指等受傷的經歷，再想象文中所說的“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”，以體會桑蘭的堅強與樂觀；最后，再引導學生對文中“桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕地哼著自由體操的樂曲”這段話的畫面展開想象，以體會桑蘭的頑強。

四、積累語言，深化語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。” 可見，語言學習需要積累。只有廣泛閱讀才能儲備語言材料，培養語感，發展語言能力。因此，教師要鼓勵學生多閱讀、多積累。在教師的引領下，學生充分地閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，進而產生獨特的感受、體驗與理解，使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，多維而深刻地領會文章的內涵。

例如，在課文教學中，我讓學生畫下自己最喜歡、最讓自己感動的話，并說說自己喜歡桑蘭的理由。有的學生說：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，她所面對的困難是我們常人所無法想象的，是桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神感動了我。在一次次的對話過程中，學生對文本的體會不斷地深入。

五、言語實踐，積淀語感

言語實踐就是組織學生運用在閱讀中習得的語感、在課文中感悟到的表達方法、寫作方法等開展一些與課文內容有關的口語和書面寫作方面的訓練。這樣，學生可以對自己所學的這些語言知識加以揣摩和推敲，做到以讀促寫、以寫促讀，從而更深層次地感悟語言之精髓，在實踐中不斷地提高自己的語文素養。

例如，學習完這篇課文后，我給學生布置了這樣一道課外作業：以“以桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭寫封信給桑蘭。這一作業讓學生有機會寫下自己內心的真實感動，體會什么才是真正的堅強。通過寫話練習，幫助學生進一步對文本的語言內化感悟，積淀語感。

總之，小學階段正是學生語文素養形成的關鍵階段和語感形成的重要時期。我們要重視對學生語感的培養，樹立正確的教學理念，不斷優化教學方法，切實抓好語感訓練，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（責編 韋 雄）