創造機會，凸顯

曾經聽到這樣一件事情：幼兒園里，老師在黑板上畫了一個“0”，問班上的小朋友：“這是什么？”結果，小朋友們的答案花樣百出。有的說是“雞蛋”，有的說是“氣球”，有的說是“泡泡”，還有的答是“葡萄”……同樣的符號，在大學校園里，高學歷的學子們均回答：“這不過是個零。”這種單一的、毫無爭議的答案和幼兒園的小朋友們的回答相比，似乎缺少了靈性，缺少了想象力，也缺少了一點思維的個性。作為一名基礎教育者，我陷入了思考：人之初，本來是充滿個性與想象力的，為什么經過系統的教育之后，人的思維卻變得這樣千篇一律，毫無個性可言了呢？也許在我們的常規教學中，缺少的并不是學生的個性思維，而是缺乏給學生創造展示個性思維的條件和機會。為此，在教學中，我努力給學生創造機會，給他們一個展示的舞臺。我發現，每個學生其實都具有個性思維的潛能。

一、留給想象空間，凸顯思維的個性

想象力是決定一個人創造能力的重要因素。從人類的文明史來看，每一次重大的科技進步，似乎都與人類的想象有關；從生理學來看，人的大腦構造各具特色，所以形成了獨一無二的個體，因而人們的思維能力也應該是獨立的，想象力也應是各具特色的。那種沒有獨立見解，只會整齊劃一地思維，整齊劃一地表達的現象，只會造成學生的靈性、悟性被禁錮，這也是我們教學的悲哀。

1.續編、改編故事

幾乎所有的兒童都特別喜歡各種各樣的故事。在我們的小語教材中，這種被學生喜聞樂聽的材料其實很多，我們可以在教學中，充分利用這些素材并對學生進行想象能力的訓練。如在學習完《撈月亮》后，讓學生續編“十年以后，當年的小猴子老了，向它們的子孫講述著十年前的故事的情景”；在學完《賣火柴的小姑娘》后，可以讓學生重新改編這個悲慘的故事，重新安排故事情節。因學生的性格、個性不一，反映在文中的思想傾向、情感取向也會各具特色。我們不必給學生過多的限制，不必讓他們拘泥于某一特定的主題。這樣，學生富有個性色彩的文字必會帶給我們陣陣的驚喜與意外。

2.聯想

對同一事物，教師絕對無法阻止學生展開想象的翅膀而呈現出多姿多彩的局面。每個學生的生活閱歷、所見所聞都不盡相同，因而他們所聯想到的另一事物也十分有可能不一樣。如有這樣一道聯想題：彎彎的月兒像______。多少年來我們一直肯定了“彎彎的月兒像小船”的答案，但我們能說學生回答“彎彎的月兒像香蕉”“彎彎的月兒像眉毛”“彎彎的月兒像媽媽笑瞇瞇的眼睛”就不對嗎？學生們不是不能想，關鍵在于教師的啟發引導。有些時候，我們給學生創造一個適于想象的情境，學生的思路就會更開闊一些，思維就會更活躍一些。在春光明媚的日子里，可帶領學生們去大自然中體驗春的氣息，面對陽光下閃閃發光的湖面，他們會想到那是“昨夜貪玩的小星星在洗澡”，是“太陽公公撒下的鉆石在閃光”……多么充滿靈氣的想象，多么富有個性的回答！如果我們只根據自己的喜好來判定這其中的對與錯的話，教學的效果就會大打折扣，同時也將抹殺學生的思維個性。

3.角色扮演

這是借鑒于戲劇表演藝術的一種方法。在戲劇表演中，演員為了準確把握劇中人物的內在品質，必會對角色進行揣摩。在這個過程中，演員們會盡力將自己假定為劇中人物，去適應他們在劇中的生活。同樣，我們也可以讓學生假定自己是文中的人或事物，發揮自己的想象來理解和豐富文章所蘊涵的內容。比如，人教版實驗教材第二冊《語文園地二·讀讀背背》中有這樣一段內容，說的是全家人回到家，都把鞋脫下：“大大小小的鞋/像是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞。”這是一段極富生活氣息的內容，如果過多地分析講解，一定會大大削弱文章的美感而顯得內容單薄。所以，我先讓學生大聲對自己連說三次“我是一只鞋”，然后自由組合，找伙伴說一說“鞋子”一天中見到的事情。學生的興致非常高，他們已然將自己當做一只鞋。后來的發言證實，這種角色扮演的形式是成功的：有“皮鞋在公車上的遭遇”，有“布鞋在公園鍛煉的喜悅”，有“旅游鞋在學校踢球時的神勇”……學生的想象令我大開眼界！試想，假如我們不給他們這種展示個性的機會，我們也不會看到這樣鮮活的情景。

二、開展實踐活動，凸顯思維的個性

美國心理學家布魯納認為：教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識。在他的觀點中，特別強調了“自我思考和探索事物”。這就要求我們的教學不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的發現，同時，還必須千方百計地為他們探索事物創造機會，提供必要的條件。

在人教版自讀課本第二冊中有一文《太陽光的顏色》，借助這個課題，我組織了一次語文綜合實踐活動。我在講臺上擺放了一定數量的水、盆、洗滌劑、三棱鏡，讓學生自由組合，然后自由選取其中1-2件物品在室外陽光下實驗，看看究竟有什么發現。結果，有的小組用三棱鏡的折射原理看到了七色光；有的小組在洗滌劑和水制成的泡泡上看到了美麗的顏色；有的小組甚至發現拋灑在空中的小水珠上有“彩虹”的顏色……新奇的發現，讓學生們異常興奮，他們覺得自己就像是一名科學家，正在進行科學研究。又如，學完《影子》這一課，我讓學生來到室外：和太陽光做游戲，說說你都看到了什么？想到了什么？學生們分散在操場上，或靜立著饒有興趣地對著陽光做出各種各樣有趣的手勢，或奔跑著互相踩對方的影子，或三五個伙伴圍成一圈游戲、舞蹈……學生們的個性在這種放松的狀態中得到了鮮明的體現。在游戲中他們發現了影子原來真的“就像一條小黑狗”，“影子和我的動作一樣”，愛動腦的學生還發現“影子是光留下的陰影”“影子是被擋住的光”，愛幻想的學生說“影子是陽光給人畫的像”……你瞧，這些回答多么富有創意和個性啊！這比我們教給他們現成的答案深刻多了。

因此，教師要勇于改進課堂教學形式，使學生的學習過程充滿探索的樂趣。這樣，學生才會樂于學習、樂于探究，思維才會更具個性色彩。

三、下放選擇權利，凸顯思維的個性

人們常言：觀其行，聞其聲，便能知其性。每個學生在成長的過程中，所處的環境不一，形成了很多不一樣的性格。這些不一樣的性格表現在言談舉止、思想觀念上也會不盡相同。反映在我們的教學中，當我們給學生一個問題，讓他自己去找答案，給學生一個權利，讓他自己去選擇時，更能顯出這種個性上的差異。這種個性上的差異通過語言表達出來時，就能反映出學生的思維個性。

比如，學完許地山的《落花生》之后，我設計了這樣一道選擇題：花生和桃李，你更愿意學習誰？結果，學生意見有兩種。一種就是文中的主題思想——做一個像花生一樣默默奉獻的樸實的人；另一種意見認為，現在社會人才濟濟，競爭愈來愈激烈，我們更應該像桃李一樣善于推銷自己，而不應該像花生那樣等待機會的到來。這兩派觀點其實各有其存在的意義和價值。我們只從思維的個性角度分析，前者思維個性內斂，后者思維個性開放，雙方在試圖說服對方的過程中所表述的觀點和理由尤其顯示了這一點。由此可見，學生的個性不一，思維方法也會不一；即使學生的個性相似，他們的思維角度也不一定一致。

我國教育學家陶行知說：“我們應該解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接受大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能想學自己想學的東西。”隨著新課程標準的頒布和實施，培養學生的創新思維能力已經成為時下重要的課題。很多情況下，我們的學生不是不能想，而是不敢想，是不知如何去想。這就要求我們每一位從事教育教學的教師要積極為他們創造有利于發揮、展示思維個性的機會和條件，只有這樣，我們的學生才可能真正敢創新、會創新！

（責編 劉宇帆）