我的課堂我做主

徐敏美

教育的真正意義不在于學生獲得一堆知識，而在于培養學生學習的能力，使學生學會學習。郭思樂教授說：教師應該做一個“牧者”，把“羊群”帶到那遼闊的水草豐盛之處，讓他們自由快樂地吃草。在關注高效課堂的今天，小學語文課應該重視學生的主體角色，把課堂學習的權利還給學生，真正實現“我的課堂我做主”， 讓學生在自主學習的課堂里唱主角，培養學生自主學習的能力。基于以上的認識，結合自己的課堂，我在培養學生語文自主學習能力方面作了一些有益的探索。

一、興趣引路——自主學習的助燃劑

興趣是自主學習的第一要素。因為學習是一個探究和發現的過程，需要克服困難、不懈努力；有了興趣的支持，學習者就有了克服困難的信心與毅力。在課堂中，我一貫注重激發學生語文學習的興趣。

（一）創設民主寬松的課堂氛圍

1.善于傾聽。這既是對教師的要求，也是學生的學習能力培養目標。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，學會傾聽也是一種重要的學習技能。佐藤學先生在《學習的革命》中寫道：“沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生；哪個教室里有不會傾聽的學生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生。除此之外，再也無法找到其他更好的辦法了。”顯然，教師必須是善于傾聽的表率。教師的傾聽是教學民主的表現，學生的傾聽是自主學習能力的彰顯，在傾聽中碰撞智慧，在傾聽中促進思維，在傾聽中教學相長。

2.各抒己見。在課堂上，我鼓勵學生敢說、人人說、大聲說，要求每個人每節課都要爭取發言的機會。我在教室里貼了一張“課堂發言摘星表”，發言一次就可摘到一顆星，發言滿三次就可摘兩顆星，一個星期匯總一次，摘星滿10顆者在語文平時成績中加1分。學生是需要激勵的。這一舉措使大多數學生在課堂上發言踴躍，各抒己見。

3.允許犯錯。我覺得這是營造民主課堂氛圍最關鍵的一點。允許學生犯錯，學生才會減少顧慮，積極思維，主動學習。著名特級教師于永正老師就這么說過：“我上課的時候，最喜歡發言發錯的同學！誰說錯一次，記特等功一次，他們是有功之臣！”在于老師的“允許犯錯”下，學生們大膽地表達，課堂上妙語連珠，笑聲不斷。

（二）樹立學生的自我效能感

班杜拉認為“自我效能感”是學生對自身能否利用所擁有的技能去完成某項行為的自信程度。簡單地說，是學習自信心在某項學習任務上的具體體現。研究表明，高自我效能感的學生更愿意通過獨立學習實現自己預定的學習目標，達到自主學習的境界。

1.多做肯定性評價。在課堂上，教師千萬不要吝嗇贊揚，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話……不花時間，卻能讓學生品嘗學習成功的喜悅，獲得成功的滿足感，學習的勁頭自然更大。

2.多樹示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚、作業展示等。實踐證明，讓學生觀賞同伴成功的作業，能夠促使他們在對比中樹立向上的進取心。同時，對于那些獲得展示榜樣的學生來說，自我效能感會不斷增強。

3.多給充分表現的機會。陶行知先生說：“課堂教學要使學生得到六大解放，即大腦、眼睛、手、嘴、空間和時間的解放。”陶先生這段話的主旨就是課堂上要給學生表現的機會。學生學習語文各有所長，有的是朗讀高手，有的是最佳辯手，有的是表演天才……教師要善于發現學生各自的長處，在課堂上盡可能地給予他們表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好語文的信心。

二、授之以漁——自主學習的動力劑

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。良好學習方法的掌握定會讓學生受益終身。在語文課堂上，關注學法的指導、滲透、遷移，學生自主學習就有了原動力。

（一）學會自主研讀

1.邊讀邊查，掃除字詞障礙。學生在讀書時，常常會遇到“攔路虎”。有的學生怕麻煩，往往懶得去查字典，只是連估帶猜地讀過去了事。在語文課上，我要求學生身邊放一本字典，遇到“攔路虎”，便去請教它。讀書交流的第一件事便是把遇到的“攔路虎”集中到黑板上，一起認讀。這一環節看似花時間，但對幫助學生養成“勤查詞典”的習慣大有成效。

2.邊讀邊思，留下閱讀痕跡。古人云：不動筆墨不讀書。課堂上，我十分注重教給學生圈畫批注的自主學習方法，并努力使學生養成習慣。圈畫和批注要隨著讀書進程而相應展開。如，初讀階段，用“○”標出生字詞，用“◎”標記容易寫錯的字，需要著重理解的詞用“△”標明，并查閱工具書理解詞意，寫上詞義。講讀階段，分段用“‖”，分層用“/”；遇到描寫優美的句子用“■”畫出，并反復朗讀，遇到不懂的地方打上“？”。精讀階段，對于文中的精彩語句，批注自己的點滴感悟。

3.邊讀邊悟，寫下讀書收獲。這兒的讀書收獲即寫讀書筆記，是學生語文自主學習能力培養的最高目標。讀書筆記可以是對文中精彩語句的摘錄，也可以是對某一片段的啟示感悟。這一環節一般要由課堂延伸到課外才有時間完成。

（二）學會質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為：疑是思維的火花，是探究的動力。在課堂教學中，教師應注重鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

1.教給自主質疑的方法。如，課題處質疑。課題是文章的眼睛。我們可以圍繞課題多問幾個為什么。像《“你必須把這條魚放掉！”》，學生問了許多問題：這是條什么魚？為什么必須放掉呢？題目加上了引號，這是誰說的話？魚后來放了嗎？……由課題引發的一個個問號促使學生迫不及待地進入到讀書探究的活動中去。還可在矛盾處質疑、困惑處質疑、反復處質疑，甚至是對特殊表達效果的標點質疑……在這些地方充分質疑、潛心會文，一定會有意想不到的收獲。

2.指導巧妙釋疑的途徑。宋代朱熹有句名言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此在學生質疑后，我并不是將答案直接告訴學生，而是圍繞問題展開教學，充分引導學生切磋學問，自主釋疑。

（1）組織討論，歸納釋疑。討論可采用小組合作的形式，組員應是不同層次學生的合理搭配。如教《公儀休拒收禮物》一文時，有學生提出：“也許別人是好心好意送的鯉魚呢？公儀休為國為民日夜操勞，送兩條鯉魚補補身子也是合情合理的。公儀休這樣拒絕了，是不是太不通人情了！”我立即組織學生小組討論：管家究竟為何來送魚呢？通過細讀文本，小組討論后，學生紛紛表達了自己的看法。通過討論、思辨，學生對公儀休清正廉潔的形象有了更深刻的認識。

（2）反復閱讀，自主釋疑。在教《軍神》一課時，學生提出沃克醫生為什么說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”。我讓學生反復朗讀文章描寫劉伯承手術時的語段，抓住“一聲不吭”“汗如雨下”“抓破了”等詞，體會劉伯承所承受的痛苦，感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

（3）補充資料，幫助釋疑。教材中總有一些地方是教學的難點，學生理解起來有一定的難度。比如，《美麗的南沙群島》中“礁盤”是什么？《“你必須把這條魚放掉！”》中為什么釣鱸魚必須到12點以后呢？《司馬遷發憤寫<史記>》中是什么酷刑讓他想血濺墻頭，了此殘生？對于這些質疑，如果仍然通過組織討論或者反復閱讀，往往事倍功半。教師適時補充關于礁盤、禁漁、宮中酷刑的文字或圖片資料，學生就會豁然開朗。

（4）化減難度，逐步釋疑。對學生提出的頗有難度的問題，我們可以逐層設問，把問題化難為易，由淺入深，層層啟發，最終使學生解決問題。如《大作家的小老師》中，學生提出“蕭伯納為什么要稱娜塔莎為老師”？教學時，我把這一問題分解成：什么樣的人可以稱為老師？蕭伯納在與娜塔莎的交談中“為之一震”，為什么？蕭伯納從中收獲了什么？這樣如剝筍搬地分解，降低了學生思考的難度，很好地解決了問題。

（三）學會合作

課堂教學是教師的教與學生的學的統一體，其實質是師生的交往與合作。合作的形式很多，課堂上的合作有以下幾個方面。

1.師生合作。教師以學生的身份參與到學生學習小組中，以平等的心態與學生討論學習中遇到的各種問題。

2.生生合作。生生合作學習是語文課堂中常用的小組合作方式，它能在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，給學生提供一個獨立思考、發現和解決問題的空間，更體現學生的自主性。在學生小組合作學習時，教師首先要讓學生明確活動的內容和目標，告訴學生評價的標準是什么，怎樣做才能很快地完成任務；其次要引導學生學會傾聽、修正意見并為學生提供更多的學習方法。小組合作結束后，教師要及時組織反饋，以便了解學生小組合作學習情況。實踐證明：合作使學生增強集體責任感，能充分發揮學生的主體作用，使每一個學生都能體驗到其中的樂趣，在相互促進中共同提高。

三、多彩活動——自主學習的興奮劑

（一）動手畫一畫

動手畫一畫尤其適合低年級的語文教學。如教學《家》一文時，教師先在黑板上用彩筆寥寥幾筆畫出藍天、樹林、小河、泥土，一幅大自然的美麗畫卷不到一分鐘便呈現在學生眼前。學生對教師的簡筆畫充滿了好奇與向往。這時教師再引導學生閱讀課文，自己也來畫一畫心中的“家”，他們會興致勃勃地讀起課文，拿起畫筆。

（二）勇敢辯一辯

辯論在中高年級的語文教學經常使用。在教學《蒲公英》一課時，我把蒲公英的種子對太陽公公的囑咐所持兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。你欣賞哪一類型呢？我鼓勵學生勇敢地發表自己的看法，來辯一辯。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、判斷的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。

（三）大膽演一演

愛表演是學生的天性。教師可選擇教材中故事性強、情節有趣的課文讓學生演一演，學生會樂此不疲。如，教《九色鹿》《小稻秧脫險記》時，組織學生在課堂上演一演，但前提是要熟記劇本。此時，連那些平時比較內向的孩子都會捧起書本讀起來，躍躍欲試，希望能“搶”到一個角色。

四、科學評價——自主學習的催化劑

對學生的自主學習，我專門設計了一張“學生自主學習活動課堂評價表”，對學生課堂參與學習的行為進行評價。評價項目主要分為自學能力和學習情感兩部分，內容為前置性學習、傾聽、表達、合作、收獲五個方面。這張“學生自主學習活動課堂評價表”重在引導學生對自己的表現不斷自我反省，調整自己的學習行為，學會為自己的學習負責。

誠然，學生自主學習能力的培養非一朝一夕之功，教學中應注重的幾個方面也不是孤立的，而是相互聯系并貫穿于整個語文課堂教學中。這就要教師精心設計和科學組織，重視激發學生的自主學習興趣，加強自主學習方法的引導，使學生成為自我管理、自我學習、自我教育、自我發展的主體。

（責編 韋 雄）