和學生一起感受本真課堂的魅力

語文新課標指出，閱讀教學要注重培養學生的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，同時也要提高其人文素養。從課程性質來說，語文的基礎性要求教師抓好語文訓練，并能夠加強語言的運用，對教學觀念、教學策略進行改革創新，有效突破閱讀教學的難點。閱讀教學中的語言訓練是重要的環節，可是如何才能將語言訓練落到實處呢？

我有幸聆聽了于永正老師執教的《“番茄太陽”》，其教學注重扎實的語言訓練，注重學法的指導，更重要的是，他有一種本真自然的教學藝術，這是非常令人敬佩的，現擇其教學片斷進行賞析。

一、問具體，學字學詞

課堂伊始，于老師便從檢查預習作業入手，調查學生的學情，而后相機進行語言訓練。

師：（板書“頰”）這是什么字？（學生讀“jiá”）

師：“頰”字在課文中可以組成什么詞？（面頰）

師：課文中哪一句出現了“面頰”？

學生找到句子：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰。”針對學生的反饋，于老師讓學生走到自己的面前。

師：（躬身）摸摸自己的面頰，面頰是哪里（生摸了面頰）？

通過實踐，學生明白了“面頰”的含義。

在閱讀教學中，有很多教師拋開課文和句段，單獨解釋詞語，這顯然背離了語文新課標的要求，學生的探索能力得不到發揮。于老師先問字詞，再問詞義，將詞語放在文本中進行教學。從這里可以看出，語言積累的一種有效辦法，就是將字和詞結合起來，而詞離不開句子，要找到文本中的詞語，而后理解詞語，這樣才能讓語言學習變得具體可感，而不是游離在文本之外，學生也能從閱讀中獲得真實的體驗。

二、讀出真情，訓練語感

如何讓學生在語言訓練中養成良好的學習習慣？于老師采取的方法是一讀再讀，并劃分了不同的層次。

師：這句話比較難讀，先聽老師讀。

通過引讀，于老師選擇了其中的一句話（明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走）作為重點句子，讓學生體會其中的意味。讀的形式很多，有指名讀、自由讀、齊讀等。

師：讀書要用心，請大家想象一下，假如你就是失去了雙腿的作者，聽了明明的話，你會有什么樣的感受？大家帶著這樣的心情來讀讀最后三個自然段。（生自由讀）

師：書是讀出來的，越讀越有味道，要用心去讀。

朗讀在語言訓練中的作用是舉足輕重的，也是非常有效的。如何才能將朗讀深入到閱讀教學中？于老師做了有益的探索。他不但將學生引入了特定的情境，而且讓學生將感情投向人物和情節，使學生通過反復朗讀，體會到語言豐富的內涵。這種訓練簡單、樸素，又有極強的指導性，使學生體會到了語言的本真，從而啟迪心靈。

三、批注、探究，用本真內化語言

讓學生深刻理解課文的主旨，這是于老師教學的重點。他展開對文本的本真追問，讓學生采用批注的方法解讀文本。

于老師從課題入手設計了問題：我寫課題時少了一個標點符號，是什么符號？（雙引號）雙引號有什么作用？（于老師投影出雙引號的作用）

師：課題中的雙引號表示什么意思？

生：表示引號里的內容有特殊的含義。

于老師從這里引出對課文主旨的探索，設計得非常巧妙。接下來，他讓學生搜索文本，將課文中有引號的“番茄太陽”畫下來。

師：讀書要學會做記號，還要學會思考。請同學們思考每一處 “番茄太陽”的含義并寫下來。

學生批注，于老師引導學生交流、探討：課文中一共出現了三次“番茄太陽”，第一次你讀到了什么？你怎么批注的？學生活躍起來：“番茄太陽”是明明給太陽起的名字；明明心里的太陽就像番茄一樣紅；“番茄太陽”運用了比喻的手法。（出示正確的批讀）

師：第二個“番茄太陽”為什么指明明的笑臉？

生：因為明明的笑臉給作者帶來了溫暖、光明和快樂。

師：你們從哪里讀出來的？哪個地方？（生齊讀：“每次看到這一幕，我的心就溫暖起來……”）

師：第三次“番茄太陽”出現在哪里？告訴了我們什么？（明明的愛心感動了人們，這是愛的傳遞。）書的味道在字里行間，我們要好好讀，用心思考，這樣讀書才有價值。

在文本解讀中，教師容易犯的毛病就是分析太多，缺乏學法指導。于老師采用先批注再探究的方法，讓學生自己理解、交流，然后帶領學生在文本的語言中穿行，讓學生獲得本真的體驗，避免了教師的生硬灌輸。

贊科夫說，要努力使學生和教師在課堂上都可以自由地呼吸。如果不能營造這樣的氛圍，那么任何一種教學方法都是無效的。于老師的課向我們充分證明了這一點，他的真實和樸實，還有扎實的教學藝術，讓我看到了本真課堂的魅力，而本真正是教師帶領學生進行語言探索，訓練語言運用能力所不可或缺的基本素質。

（責編 莫彩鳳）