把握朗讀訓練 探索詩文教學

包娟

古詩文是我國古代文學的精粹，它們語言優美，內涵豐富，對小學生的人文教育、語言文字學習以及審美能力的培養都能起到極大的熏陶作用。《義務教育語文課程標準》要求學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等來體味作品的內容和情感。古人也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，朗讀是古詩文教學的起點，是理解古詩文的重要手段。

一、當前古詩文朗讀的現狀

古詩言簡義豐，加上漢語言文學經過了幾千年的變遷，很多東西與學生的實際生活已相去甚遠，因而學生理解起來有些困難。對于古詩文的學習，如果單純依靠教師課堂的講解分析，容易使學生感到枯燥無味，難以激發他們對古詩文的熱愛，也無法使他們沉浸于古人精心營造的情境中。小學生在朗讀古詩文時不是小和尚念經——有口無心，就是拖腔唱調，敷衍了事，好不容易擠出點感情來，自己也不自信，致使許多表面看來轟轟烈烈的經典誦讀活動，實際上學生的朗讀水平依舊擱置淺灘，難以起航。

二、古詩文朗讀教學中的注意點

1.明確古詩文的基調

現代漢語對詩歌的解釋是一種抒情言志的文學體裁。《毛詩大序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”因此，朗讀古詩文一定要了解作者的感情基調、寫作的歷史背景，充分品味洋溢在字里行間的作者的情感，這樣才能真正達到與作者心靈的溝通。比如，朗讀王安石的《元日》，要感受新年元日熱鬧歡樂、萬象更新的動人景象，以及作者春風得意、躊躇滿志的心情。朗讀林升的《題臨安邸》，則要感受詩人對國家命運的深切憂慮，對統治者茍且偷生，整日醉生夢死的不滿與譴責。朗讀孟郊的《游子吟》，要了解詩人在宦途失意的境況下，飽嘗世態炎涼，因此更加覺得親情之可貴的情感。朗讀古詩， 如果能把文字人物化或情境化， 就能準確把握作品的感情基調， 讀出內涵。

2.把握古詩文的節奏

我們知道，古詩文有一定的節奏和韻律，因此讀來朗朗上口。現在我們朗讀古詩，基本上是以現代漢語的語法結構為依據的。在初讀時，教師應指導學生注意停頓，把握節奏，不讀破句。怎樣處理朗讀時的節奏呢？應該顧及古詩文的內容、字詞的協調，這樣有利于對古詩文的理解。比如：“白日//依山/盡，黃河//入海/流。欲窮//千里/目，更上//一層/樓。”（王之渙《登鸛雀樓》）該詩的格律為：平仄平平仄/平平仄仄平/仄仄平仄仄/仄仄仄平平。二者結合，構成了詩文的節奏美，使古詩讀起來鏗鏘有力、抑揚頓挫。教師應通過細心的指導，使學生讀出正確的停頓，使古詩產生節奏美、音律美，從而表現出作品的意趣、情境。

3.分辨古詩文的重音

所謂重音，是指一個句子中表明主要意思的詞或短語，朗讀時需要重讀。“朗讀時要注意整個句子甚至整首詩音節間的順暢過渡，達到和諧，既能讓人聽出所強調的詞語，又予人悅耳動聽的美感。”我們應根據詩歌的表達重點，確定關鍵詞語加以重讀處理，并用著重號“﹒”標示。恰當地運用重音，更能突出地表達作品的主題。如陸游的《示兒》，其中的“但悲”這一轉折詞把詩句的一、二兩行緊密聯系在一起。詩人雖然知道人死了什么事情都沒有了，但是他還是牽掛著祖國的統一大業，心中涌動著強烈的悲傷之情。詩的最后一句，“無忘”也應讀重音，表現至死不渝的情懷。適當加強音量，才能使全詩中作者那種渴望祖國統一的強烈愛國精神得到再現。

三、古詩文朗讀教學的方法

在日常的古詩文教學中，教師必須密切關注學生在朗讀中存在的問題，并及時給予有效的幫助和引導。除了要給學生講清朗讀古詩文的注意點外，還要根據不同古詩的特點，運用各種生動形象的方法進行具體指導，以便讓學生更好地入情入境。

1.畫一畫，增加朗讀的畫面美

不少古詩文本身就描繪了祖國的大好河山，那詩情畫意的境界在簡練的字里行間跳動著。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在初步理解了古詩之后，我們可以讓學生找一找：詩里描寫了哪些景物？它們各是什么樣的？如果讓你自己把這首詩用一幅生動的畫畫下來，你會怎么畫？于是，學生們拿起各自的水彩筆開心地“涂鴉”起來，用自己的理解展現出了畫面的魅力。接著朗讀時，每個人的頭腦中都不由自主地展開了美麗的畫卷，古詩的美也在朗讀中得到了烘托。這樣，學生就能變詩境為“我境”，變抽象為具體，化靜止為活動，全方位地沉浸到詩人所描繪的情境中去，其人其事都似乎親自體驗了一番。

2.唱一唱，提高朗讀的音樂美

科學研究表明：音樂有助于排除外界干擾，開發右腦，提高記憶力，會讓學生的背誦能力大大提升。從源頭上講，詩和音樂是相通的。直至今日，詩依然保持著音樂的性質，所以人們又把詩叫詩歌。雖然我們不知道古人是如何吟唱詩歌的，但我們也可以嘗試著用當今的方式來進行吟唱。如蘇軾的《水調歌頭》，詞很長，學生初讀起來就比較費事，要達到有美感就更難了。初步介紹了詞的寫作背景后，我在課堂上播放了歌曲《水調歌頭》，悠遠綿長的旋律一下子就吸引了學生的注意。學唱兩遍之后，絕大多數學生居然都會背誦、吟唱了，似乎他們走近了詞人的內心，感受到了那種孤獨寂寞，朗讀時他們也能迅速把握整首詞的韻律，豁達時高昂，孤獨時低沉。

3.想一想，平添朗讀的內涵美

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”古詩文也一樣，需要我們用心去欣賞、感受、體會，通過想象補充出更為深遠的意境。比如白居易的《池上》，全詩描寫了一個天真可愛的兒童形象。整件事學生比較容易弄清楚，但從感受語言文字的魅力的角度來說，顯然還不夠。我們可以提示學生去找最能反映小娃可愛的字。學生很快便能發現是“偷”字。接著，我們可以從“偷”字做文章：小娃什么樣子？什么表情？“偷”的時候他有什么動作？“偷”到之后又是什么心情？通過這樣的想象，學生已經與詩中的小娃產生了強烈的共鳴。心理學認為，這種共鳴能產生良好的正情緒，從而促使學生的思維更加靈活，記憶獲得增強，達到感知知識的最佳狀態，有助于充分展示學生的內在潛能，更會令課堂教學效果十分顯著。一個“偷”字的詮釋“點亮”了整首詩，也“點亮”了學生的眼睛，學生會把這種理解自覺主動地轉移到朗讀中，讓“偷”字讀來更天真無邪。

4.評一評，激起朗讀的興趣美

“書讀百遍，其義自見。”要讓學生真正喜愛古詩文，激發朗讀的興趣，真正感受到古詩文的美，具有激勵意義的評價必不可少。教師可以在平時的學習中采用各種方法吸引學生的注意力。如每天課前五分鐘讓兩名學生進行古詩文配樂朗誦。朗誦后可以學生評、教師評，可以自己評價。評價的角度也可以不同，有亮點可以表揚，有進步可以夸贊，并指出下一步努力的方向。獎項設置也可以豐富多彩：“最具節奏美小詩人”“最佳風采小詩人”“最佳表演小詩人”“朗誦之星”……通過評價，可以訓練學生掌握朗讀的技巧，引導學生注意字正腔圓、流暢自如，依據作品內容調整語速、語調和自己的情緒，還可以引導學生進行創造性手勢表演。這樣積極的活動評價，既調動了學生朗讀的積極性，訓練了學生的表達能力，又培養了學生的傾聽習慣。

《義務教育語文課程標準》指出：“有感情的朗讀能發展學生形象思維的能力。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”只要我們循序漸進，持之以恒，學生一定能逐漸從朗讀中受到熏陶，獲得啟發，真正感受到古詩文的美，我們也一定能探索出更多、更好的適合學生朗讀古詩文的方法。

（責編 劉宇帆）