摒棄形式 追求實效

陶宏春

隨著課程改革的不斷推進，廣大教師圍繞新課標的要求，不斷進行著探索，銳意改革，課堂教學形式越來越活潑，教學手段也異彩紛呈。然而，透過熱鬧非凡的教學場景，也暴露出了許多問題。下面，筆者就小學語文教學中的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、感情朗讀不能裝腔作勢

古人云：“書讀百遍，其義自見。”張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”毋庸置疑，朗讀是我國語文教學中行之有效的傳統(tǒng)做法，也是學習語文極其重要的方法。

然而，縱觀目前的許多語文課，貌似書聲瑯瑯。但仔細一聽，很多時候，教師在課堂上只是放手讓學生一遍一遍地讀，男女生讀、指名讀、小組讀、分角色讀……很多教師為了完成教學任務(wù)，只是走過場地讓學生讀，只求書聲瑯瑯的現(xiàn)象，根本不顧學生有沒有讀完，有沒有讀進去。感情朗讀表現(xiàn)出“表演腔”太濃，矯情做作，腔調(diào)統(tǒng)一，沒有個性，語氣夸張，對作品的理解不到位等。

好的朗讀應(yīng)首先把握課文的基調(diào)。每篇課文所表達的感情不同，有喜有憂，有舒有緩，有笑有淚……教師要引導(dǎo)學生把自己想象成作者，要設(shè)身處地地體會作者的情感，在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀才會有真情。

其次，朗讀要因文而異。不是每篇課文都適合感情朗讀的。同一篇課文，也不是每一段都是一樣的感情，有些敘述性的句子，只要讀正確、流利就可以了，不需要裝腔作勢地進行感情朗讀。

第三，感情朗讀也要因人而異。不同的人在表達感情的時候使用的語氣、語調(diào)是不一樣的。教師不要強調(diào)必須這樣讀，不能那樣讀，而要讓學生在朗讀時感情自然地流淌。對于不同年級的學生，朗讀的要求也應(yīng)該不一樣。

朗讀是語文教學的重要部分，教師要引導(dǎo)學生有效地朗讀，真切地感悟。竇桂梅老師在教學《林沖棒打洪教頭》時，學習其中一段話：“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。林沖把棍一橫，還了個撥草尋蛇的招式。洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。”竇老師是這樣引導(dǎo)學生讀的。

生1：“來！來！來！”

師：你是由低到高地喝。

師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

生2：來來——來！

師：既然如此，從語言的停頓上來讀，還會有兩字在后地喝。

生3：來——來來！”

師：當然還可能從語氣的節(jié)奏上來讀，語氣很快——

生4：“來！來！來！”

師：從語氣的節(jié)奏上讀，用緩的語氣。

生5： “來——來——來——”

竇老師從語言的停頓上，從語氣的變化上引導(dǎo)學生讀，讀得生動傳神。可見，朗讀不是簡單的重復(fù)，而是要精心設(shè)計讀書的過程，要重引導(dǎo)，做到有目的、有情境、有層次、有方法、有真情。

二、小組合作不能秀而不實

為了體現(xiàn)新課改提倡的自主、合作、探究的學習方式，合作學習被教師們廣泛采用，一時間，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍。但當我們走進學生的討論交流時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)合作的效果并不理想。有時是某個人在“唱獨角戲”，其他人充當看客；有時學生們不知所措；有時學生們東拉西扯……教師只是象征性地來回巡視，等待時間一到便終止交流。

我覺得這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非小組合作學習不好，而是教師要提高合作學習的實效，不能把合作學習當做擺設(shè)，視為作秀，只在課堂上呈現(xiàn)一時的熱鬧而已。因此，教師要精心組織合作學習，關(guān)注合作狀態(tài)，加強指導(dǎo)，真正提高合作學習的有效性。如教學《滴水穿石的啟示》一文時，教師首先引導(dǎo)學生學習了齊白石的故事。然后，讓學生回憶我們是通過怎樣的步驟學習的。教師再引導(dǎo)學生歸納出抓關(guān)鍵詞、反復(fù)品讀、補充資料的學習步驟，讓學生用這樣的方法合作學習其他兩位名人的故事，說說他們身上的滴水穿石的精神。教師應(yīng)明確要求：1.品讀文字，畫出關(guān)鍵詞，說感受。2.結(jié)合課文內(nèi)容收集資料，說說對滴水穿石精神的理解。3.再讀有關(guān)句子，豐富對任務(wù)的理解。4.組長做好分工，組員要積極表達自己的見解，還要注意傾聽。5.小組交流后及時進行評價，評出“最佳合作獎”“共同進步獎”……接下來，學生進行合作探究討論，教師行間巡視、傾聽，不時參與到學生的討論中，并適時指導(dǎo)、提醒。

我認為，要提高合作學習的實效要做到以下幾點：1.合作學習的內(nèi)容要有選擇。教材中并不是每一篇文章都適合用小組合作學習的方法去學的，教師要進行選擇，選擇適合合作學習的、有價值的內(nèi)容。問題的提出也要有開放性和思考性，有利于學生討論、交流。2.分工要明確。小組分工要明確，只有這樣，學生在合作時才不會無所事事。在一段時間后，小組分工還要調(diào)整，以便讓學生適應(yīng)各種角色。3.時間要安排合理。合作學習的時間不宜過短，時間短了，合作交流的過程無法完成。當然也不宜過長，時間太長就會消磨學生的激情，學生的主體作用就會被削弱。4.教師要積極參與。學生的合作學習效果如何，和教師的精心指導(dǎo)分不開。在學生合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，而要不斷巡視，深入學生，實時指導(dǎo)、調(diào)控。5.評價要適度。教師、學生要進行實時、客觀、積極的評價，注重激勵性。

三、課堂練筆不能牽強附會

閱讀教學，不能止步于對文章的理解，而應(yīng)適當關(guān)注寫法，培養(yǎng)學生的表達能力，這已是很多語文教師的共識。很多語文教師已開始在教學中不斷挖掘課文中能體現(xiàn)語言規(guī)律的知識點進行訓練，試圖以此訓練學生的語言，提高學生的語言運用能力。

課堂小練筆是打通閱讀和寫作的通道，能有效地提高學生的表達能力。練筆如今已成了語文教學中靚麗的“風景線”。但是縱觀我們語文課堂的小練筆，雖然“繁花似錦”，效果卻不盡如人意。現(xiàn)在很多語文課在結(jié)束時都會安排一個練筆：你想對他（她）說些什么？（先寫再說）你讀了課文有什么感受？有時還不分年級與學習對象的知識背景，不問教材的主流價值，一概進行語言文字訓練。這種牽強附會的語言訓練重形式、輕實質(zhì)，成了“走過場”。這樣的小練筆既沒有挖掘文本的意蘊，也沒有活化學生的言語心智，更談不上表達方式的遷移，學生的寫作水平也不會得到提高。

于永正老師在教學《祖父的園子》一文時，當學生讀出了對話，讀出了事情有趣時，于老師是這樣引導(dǎo)的。

師：寫得多好，第一選材好，第二細節(jié)刻畫好，第三對話寫得好，細節(jié)寫得清楚。平時習作就要注意這三個方面。作者寫人物對話，是怎么寫的？

生：分段寫。

師：對，讀文章也要抱著寫的態(tài)度去讀，每本書都在告訴我們?nèi)绾螌懽魑摹，F(xiàn)在老師布置一個很難的任務(wù)。生活中，從我們記事開始，一定有許多有趣的事，選擇一件寫下來，要寫對話，細節(jié)也要寫好，字不要求多，但是一定要有趣，誰寫的讓別人笑了，就算不錯了。我也寫兩篇，一篇寫我自己，一篇寫我小孫女。挑戰(zhàn)老師，你讀給我聽，我也讀給你聽。給你們10分鐘。題目沒想好，空著，不會寫的字，畫圈，對話要分段寫。

于老師讓學生學著作者的樣子回憶有趣的往事。試著用“對話”的形式寫一寫。我們從中可以看出，這一練筆既有文本的意義，也有文本的語言形式，更重要的是，學生能從中學到作者的言語智慧。

可見，要提高拓展訓練的實效，應(yīng)做到：1.訓練要順應(yīng)學生的心理。教師設(shè)計安排拓展訓練要把握好訓練時機，要在學生思維最活躍、情緒不斷迸發(fā)、情意共振時，順應(yīng)學生的學習心理，在閱讀中自然地生發(fā)出來，實現(xiàn)內(nèi)化語言、遷移表達的目標。如果生硬地插入訓練內(nèi)容，會影響正常的閱讀教學，收不到預(yù)期的效果。2.訓練內(nèi)容要精心選擇。拓展訓練應(yīng)致力于學生的語言發(fā)展，閱讀教學中是否有必要拓展訓練，練什么，怎么練，不能隨心所欲，要根據(jù)文本的核心價值、文本的特點、文本的意蘊有的放矢。這樣，學生才能習得語言、內(nèi)化語言、發(fā)展語言。

總之，教師在教學中無論采用什么樣的教學方式，都不能只重形式，無視效果，而應(yīng)當切合實際，即符合學生的實際，符合文本的實際，符合訓練的實際，自然有效地展開教學，使我們的語文課堂更加精彩、高效，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）