民主課堂，讓學生做主

范輝

經歷轟轟烈烈的新課程改革，小學語文課堂教學已發生了翻天覆地的變化：教師的一言堂已被學生的多元理解所取代；呈現知識者已化為學習的參與者；課內學習延伸到課外閱讀和課外實踐……總而言之，陶行知先生那“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”的富有前瞻性的教育哲理，不但不過時，反而在新課程背景下得到踐行。隨之，民主課堂應運而生。

民主課堂，即為民主的課堂。小學語文課堂教學要有濃厚的民主氣息。教師不但要和學生處于平等地位，要尊重學生的學習方式和方法，更要虛心向學生學習，聽取學生的意見，接受學生對教師教學行為的批評。概括起來，民主課堂是充滿愛心的課堂，是尊重個性的課堂，是倡導寬容的課堂，是講究和諧的課堂，更是激發創造性的課堂。

一、理論

“民主課堂”的最高境界在于培養學生學會學習的能力——自主探究式學習的能力。

所謂自主探究式學習是指學生在個體需要的前提下向教師提出學習要求和學習內容，主動獲取學習的核心與學習經驗，發展和豐富自我成長的學習活動。早在20世紀初，約翰·杜威推行的“以兒童為中心”的“做中學”的實用主義運動，其反映的是物理學時代的教育要求，企圖通過主動性作業活動，讓學生自己發現自己，獲得個性經驗和體驗。他的學生——我國著名教育家陶行知先生，在教育實踐中創造了“教學做合一”的學習過程理論。

二、陣地

小學語文課堂教學是培養學生自主探究學習能力的主陣地之一。為什么呢？從學習時間來講，每天一節的語文課堂教學時間必不可少。從學習內容來看，自主學習需要以學好母語為基礎。小學語文學習是學好其他學科的基礎。因此，利用語文學習來培養小學生的自主學習意識顯得尤為重要。從學習空間來講，語文課堂教學是誘發學生自學、激發學生質疑、鍛煉學生答辯、培養學生思維、發展學生創造精神的最佳教學陣地。

三、踐行

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是完善和豐富教育理論的主要途徑。小學語文課堂教學該怎樣開展語文教學活動，才能實現“教會學生學”的目的呢？

（一）教會學生發現問題

當代小學生課外閱讀、學習興趣廣泛，有強烈的求知欲望、求新欲望。“講授法”因而遠遠不能適應時代發展的需要，不為學生所喜歡。要使小學生有強烈的學語文的欲望，就要從預習課文抓起。要大膽地把“學什么”的權力還給學生，讓學生產生強烈的自我求知欲望，從而實現自主探究學習的發展目標；要鼓勵學生大膽地把預習中思考的問題說出來，與同學、老師一起討論解決；要讓學生利用現代學習工具——網絡，把預習中發現的問題自我解決。對學生的預習成果，無論成功還是失敗，都應加以鼓勵，切不可隨意批評或者譏諷，以逐步提高學生自主學習的自信心。近日，筆者拜讀了《魏書生的教育人生》一書，對文中“遇事就和學生商量”的經驗介紹感觸頗深。魏老師那種“從來都不埋怨學生，總是俯下身子跟學生商量，所以我跟學生的關系非常好”的教學品質，恰恰成就了學生的自信人生。所以，我教學生預習，不是指手畫腳、泛泛而談，也不是給學生布置大量的預習題目，更不是要求學生課前死記硬背，而是激發學生根據自己的經驗和理解的能力有選擇地、用自我探究的學習方法自讀、自悟，列列提綱，提出一些不理解的或理解膚淺的問題，特別強調學生在預習要以“我”為中心，以培養學生主動學習的意識。

（二）帶領學生學會自主解決學習的問題

學生在預習中，逐步養成學會提問題的習慣；接著，就要帶領學生學會自主解決學習的問題。

我的做法是：新課伊始，請學生把預習中所遇到的問題提出來，在小組內互相交流；接著，抓住大家共同存在的問題去閱讀、討論、辨析，解決預習中提出的問題。下面以《少年王冕》的教學設計為例，具體展示如何帶領學生解決預習中發現的問題。

教學板塊一

1.課件呈現“貼補、孝敬、陪伴”，指名朗讀，予以肯定后揭題：這些詞語都來自課文，我相信大家一定能用其中一個詞說出和王冕有關的話。

2.根據學生的回答，點撥：從同學們的話語中，我們大略知道王冕是個什么樣的人了。那大家還想知道些什么呢？

3.我們還要了解王冕其他的特點：王冕是怎樣成為畫畫高手的？

教學板塊二

1.朗讀課文，畫出寫景的句子，練習感情朗讀，并說一說：作者是怎樣寫的，這種美景給王冕什么靈感，它與王冕成為畫畫高手有什么關系。找出王冕成為高手的主要原因的句子，細細品味。

2.組內交流，形成一致看法后請代表展示成果。

3.其他小組加以評價與補充。

教學板塊三（課堂檢測）

1.思考填空：學了課文第五、六自然段后，我明白了：要想成為高手，就要像王冕那樣，有了（ ），就要（ ），并且要（ ）。

2.組內練習背誦第五自然段。

3.課文填空。

A.一天，（ ），（ ），王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。（ ），（

）。一陣大雨過后，天空中（ ）。陽光（ ），照得湖水通紅，山上（ ），

（ ）；山下（ ），（ ）。樹枝像（ ），綠得（ ）。

B.湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上（ ）。王冕不禁看得（ ），心里想道：“古人說‘（ ），真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”

4.小組匯報練習結果。大家還有什么問題想提出來？

這一課教學的特點是緊扣教學目標安排學生自主學習的活動。這一自主探究學習活動僅用了三步就得到了落實：閱讀文本談感受——理解“靈感”覓起因——探尋“高手”思成因。最后，還要做好課堂教學的反思。反思的內容應包括：學生在課堂中的自信度，在學習活動中的自主探究的能力表現，在相互合作的交流水平等。另外，還要定期總結學生在學習興趣、學習動力等方面的狀況，以適時調整導學方案。

四、思考

成功的自主探究學習方式的構建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學實踐中，要培養學生自己會學的能力，就必須把民主的課堂落實到位，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，我們要在下述三個方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學生

受傳統的師生角色定位的影響，教師在教學過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當主演，不相信學生能學習、會學習。課改已經十年了，仍有很多教師不能放棄傳統的教師角色地位，不相信學生具有極強烈的創新欲望，認為“愛學生”就是要把每一堂課的知識講深、講透、講扎實。殊不知，這正是不放心學生的具體表現。放棄這種傳統偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：在語文學習過程中，要“以人的發展為核心”，發展個性——在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。如果我們不放心學生，又怎能實現這樣的課改目標呢？

二、研究過程，正視爭論

培養學生自主探究的學習能力，不是放羊式讓學生隨心所欲地學習。教師要更多地研究學生的學習過程，掌握學生學習的心理規律。學生通過自主探究的學習方式獲取了課堂教學內容的知識點，并產生創新的思維、創新的表達，這是教師課前應該做好的功課。在課堂學習過程中，對學生的爭論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發揮教師的教學機智，把學生的爭論引導到教學所需要的方向上來。不論是學生學習的成功或挫折，都應讓他們獲得感知和體驗，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創新

要樹立民主的語文課堂教學意識，培養個性鮮明、不斷發展的學生，就要持之以恒，并不斷創新教學的方法。如果只是一陣風，那課程改革的目的永遠也不會實現。因此，促進學生思維的解放，發展學生的創造力應成為我們教師的自覺行動。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅持引導學生去學習。如果學生自學就能掌握的內容，教師堅決不講，以培養學生的學習能力和創造意識。如果通過點撥和討論就能掌握的知識，教師就少講，點撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學習中發現的問題，那么教師就要努力搭建課外學習的平臺，著力拓展和深化學生的課外閱讀面。

今天的學生，他們的觀念之新、信息之靈、個性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據客觀現實的情況，樹立科學的教學觀，真正實現“教是為了不教”的遠大目標。

（責編 韋 雄）

四、思考

成功的自主探究學習方式的構建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學實踐中，要培養學生自己會學的能力，就必須把民主的課堂落實到位，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，我們要在下述三個方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學生

受傳統的師生角色定位的影響，教師在教學過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當主演，不相信學生能學習、會學習。課改已經十年了，仍有很多教師不能放棄傳統的教師角色地位，不相信學生具有極強烈的創新欲望，認為“愛學生”就是要把每一堂課的知識講深、講透、講扎實。殊不知，這正是不放心學生的具體表現。放棄這種傳統偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：在語文學習過程中，要“以人的發展為核心”，發展個性——在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。如果我們不放心學生，又怎能實現這樣的課改目標呢？

二、研究過程，正視爭論

培養學生自主探究的學習能力，不是放羊式讓學生隨心所欲地學習。教師要更多地研究學生的學習過程，掌握學生學習的心理規律。學生通過自主探究的學習方式獲取了課堂教學內容的知識點，并產生創新的思維、創新的表達，這是教師課前應該做好的功課。在課堂學習過程中，對學生的爭論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發揮教師的教學機智，把學生的爭論引導到教學所需要的方向上來。不論是學生學習的成功或挫折，都應讓他們獲得感知和體驗，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創新

要樹立民主的語文課堂教學意識，培養個性鮮明、不斷發展的學生，就要持之以恒，并不斷創新教學的方法。如果只是一陣風，那課程改革的目的永遠也不會實現。因此，促進學生思維的解放，發展學生的創造力應成為我們教師的自覺行動。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅持引導學生去學習。如果學生自學就能掌握的內容，教師堅決不講，以培養學生的學習能力和創造意識。如果通過點撥和討論就能掌握的知識，教師就少講，點撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學習中發現的問題，那么教師就要努力搭建課外學習的平臺，著力拓展和深化學生的課外閱讀面。

今天的學生，他們的觀念之新、信息之靈、個性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據客觀現實的情況，樹立科學的教學觀，真正實現“教是為了不教”的遠大目標。

（責編 韋 雄）

四、思考

成功的自主探究學習方式的構建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學實踐中，要培養學生自己會學的能力，就必須把民主的課堂落實到位，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，我們要在下述三個方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學生

受傳統的師生角色定位的影響，教師在教學過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當主演，不相信學生能學習、會學習。課改已經十年了，仍有很多教師不能放棄傳統的教師角色地位，不相信學生具有極強烈的創新欲望，認為“愛學生”就是要把每一堂課的知識講深、講透、講扎實。殊不知，這正是不放心學生的具體表現。放棄這種傳統偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：在語文學習過程中，要“以人的發展為核心”，發展個性——在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。如果我們不放心學生，又怎能實現這樣的課改目標呢？

二、研究過程，正視爭論

培養學生自主探究的學習能力，不是放羊式讓學生隨心所欲地學習。教師要更多地研究學生的學習過程，掌握學生學習的心理規律。學生通過自主探究的學習方式獲取了課堂教學內容的知識點，并產生創新的思維、創新的表達，這是教師課前應該做好的功課。在課堂學習過程中，對學生的爭論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發揮教師的教學機智，把學生的爭論引導到教學所需要的方向上來。不論是學生學習的成功或挫折，都應讓他們獲得感知和體驗，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創新

要樹立民主的語文課堂教學意識，培養個性鮮明、不斷發展的學生，就要持之以恒，并不斷創新教學的方法。如果只是一陣風，那課程改革的目的永遠也不會實現。因此，促進學生思維的解放，發展學生的創造力應成為我們教師的自覺行動。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅持引導學生去學習。如果學生自學就能掌握的內容，教師堅決不講，以培養學生的學習能力和創造意識。如果通過點撥和討論就能掌握的知識，教師就少講，點撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學習中發現的問題，那么教師就要努力搭建課外學習的平臺，著力拓展和深化學生的課外閱讀面。

今天的學生，他們的觀念之新、信息之靈、個性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據客觀現實的情況，樹立科學的教學觀，真正實現“教是為了不教”的遠大目標。

（責編 韋 雄）