武漢地區(qū)普通高等院校體育基礎(chǔ)課改革研究

魏鑫，王甜甜

武漢地區(qū)普通高等院校體育基礎(chǔ)課改革研究

魏鑫，王甜甜

針對湖北省普通高等院校體育基礎(chǔ)課開展現(xiàn)狀，對湖北省普通高等院校體育基礎(chǔ)課的教學(xué)形式進(jìn)行對比分析，研究新的教學(xué)形式：“素質(zhì)-興趣”課，并對其進(jìn)行實驗驗證。結(jié)果顯示：新的教學(xué)形式有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)點，在增進(jìn)學(xué)生體育與健康基本知識、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生對體育課積極的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生合理選項中均具有積極作用，有效提高了體育基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

普通高等院校；體育基礎(chǔ)課；教學(xué)形式

體育基礎(chǔ)課作為高校體育課的重要組成部分，它與體育選項課共同承擔(dān)起大學(xué)體育的教育目標(biāo)。體育基礎(chǔ)課作為選項課前的引導(dǎo)課，是高校學(xué)生入學(xué)后最先接觸到的高校體育教育，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響體育選項課的教學(xué)，甚至影響整個學(xué)校體育的教學(xué)效果。因此，體育基礎(chǔ)課在整個高校體育教學(xué)中的作用不容忽視。隨著近幾年大學(xué)生體質(zhì)健康狀況日益下降，針對大學(xué)體育改革的文件相繼出臺，各地高校體育課程的改革在如火如荼的進(jìn)行中，對體育基礎(chǔ)課程的改革更是首當(dāng)其沖。目前我省體育基礎(chǔ)課的改革形式多樣，本研究旨在對比各種不同的體育基礎(chǔ)課教學(xué)模式，尋求最佳的體育基礎(chǔ)課教學(xué)模式并進(jìn)行實驗驗證，以期改進(jìn)我省普通高等院校體育基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

1 湖北省普通高等院校體育基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

湖北省普通高等院校體育基礎(chǔ)課形式多樣，研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等了解各院校體育基礎(chǔ)課教學(xué)形式。目前，湖北省普通高等院校體育基礎(chǔ)課教學(xué)形式主要有4種：

1）以華中師范大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)等為代表的體育基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)素質(zhì)課），修學(xué)年限為一年，主要內(nèi)容為田徑和武術(shù)套路及身體素質(zhì)練習(xí)；理論部分為體育基礎(chǔ)知識。

2）以武漢理工大學(xué)為代表的體育基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)興趣課）修學(xué)年限為一年，主要內(nèi)容以籃球、武術(shù)、田徑、體育舞蹈、健美操、毽球、游泳、康復(fù)體育等為主，理論課部分則是各運(yùn)動項目基本知識。

3）武漢大學(xué)取消體育基礎(chǔ)課，新生入校后即進(jìn)行選項上課。

4）以湖北工業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)為代表的體育基礎(chǔ)課，修學(xué)年限為一學(xué)期，主要內(nèi)容為田徑和武術(shù)套路及身體素質(zhì)練習(xí)，理論部分為體育基礎(chǔ)知識。

第4種體育基礎(chǔ)課的教學(xué)形式只是在修學(xué)年限上比基礎(chǔ)素質(zhì)課稍短，其他方面都沒有區(qū)別，因此在后面的討論中將第4種教學(xué)形式歸入到基礎(chǔ)素質(zhì)課中討論。第3種教學(xué)形式取消了體育基礎(chǔ)課，直接采取選項上課，其屬于選項課范疇之內(nèi)，因此也不做過多討論。

基礎(chǔ)素質(zhì)課與基礎(chǔ)興趣課在修學(xué)年限以及上課形式上都相同，其區(qū)別就在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的上（見表1）。

體育基礎(chǔ)課是為了全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，做好選項上課準(zhǔn)備，減少選項上課的盲目性而設(shè)置的。體育基礎(chǔ)課的兩個最重要的任務(wù)是：全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，為選項上課打下良好的身體基礎(chǔ)；做好選項上課的引導(dǎo)，減少學(xué)生選項的盲目性。因此，體育基礎(chǔ)課的基本目標(biāo)應(yīng)該是全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，合理增加學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識（包括對選項課的知識），培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。對照體育基礎(chǔ)課的基本目標(biāo)，目前兩種教學(xué)形式存在一定問題。

表1 基礎(chǔ)素質(zhì)課與基礎(chǔ)興趣課區(qū)別對比

基礎(chǔ)素質(zhì)課在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)方面有一定的作用，但卻只是著重發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)，在速度素質(zhì)、快速力量素質(zhì)等對運(yùn)動技能形成具有重要作用的身體素質(zhì)的課時安排上卻較少，造成這些素質(zhì)的發(fā)展并不理想；教學(xué)內(nèi)容單一枯燥與選項上課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與選項上課幫助不大。

基礎(chǔ)興趣課在教學(xué)內(nèi)容上能夠充分結(jié)合選項上課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，但是卻忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，致使學(xué)生在選項上課時常出現(xiàn)由于身體素質(zhì)跟不上而影響學(xué)習(xí)效果的情況；其理論知識的傳授中只是介紹了各運(yùn)動項目的基本知識，缺少對體育與健康總體知識的傳授。

綜合目前兩種體育基礎(chǔ)課教學(xué)形式與體育基礎(chǔ)課的基本任務(wù)，本研究設(shè)計出一種新的教學(xué)形式“素質(zhì)-興趣”課?！八刭|(zhì)-興趣”課在實踐教學(xué)中以學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展為主，同時通過各種運(yùn)動項目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，兼任一部分身體素質(zhì)的發(fā)展。1）發(fā)展素質(zhì)的過程中為了克服課時較少且間隔時間較長的問題，結(jié)合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的要點僅選取速度、快速力量、耐力為主要發(fā)展對象，考慮到速度與快速力量的關(guān)聯(lián)性，實踐課素質(zhì)部分教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以速度—耐力、快速力量—耐力交替進(jìn)行。2）運(yùn)動項目的教學(xué)除了具有培養(yǎng)學(xué)生興趣的功能，還起到發(fā)展身體的協(xié)調(diào)能力。在運(yùn)動項目和運(yùn)動內(nèi)容的選擇上考慮到課時相對較短和以發(fā)展協(xié)調(diào)能力為主，因此有以下方面要求：①運(yùn)動項目普及較為廣泛；②運(yùn)動內(nèi)容容易上手；③運(yùn)動內(nèi)容方便在田徑場開展；④運(yùn)動方式應(yīng)以重復(fù)性的活動為主。因此本研究選取籃球、足球、排球、毽球4個項目，且這些項目只進(jìn)行非?；A(chǔ)的技術(shù)動作學(xué)習(xí)（如籃球僅進(jìn)行運(yùn)球、傳球教學(xué)）。3）理論教學(xué)中除了體育與健康基本知識外，另設(shè)置一次選項指導(dǎo)課，由各專項老師將該項目的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)以PPT形式向?qū)W生講解。

2 “素質(zhì)-興趣”課教學(xué)實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

選取湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院本科一年級學(xué)生600人為實驗教學(xué)研究對象；其中實驗班200人，對照1班200人，對照2班200人，實驗前對實驗班和對照班同學(xué)進(jìn)行身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)知識測試，均無顯著差異。

2.2 實驗時間

2012年9月-2013年1月

2.3 實驗教學(xué)內(nèi)容及安排

2.3.1 實驗班教學(xué)內(nèi)容

表2 實驗班實踐教學(xué)內(nèi)容

1）理論課部分。理論課分別安排在學(xué)期開始和學(xué)期末，共2次，4個課時。第1次理論課主要介紹體育與健康基本知識；第2次理論課安排在學(xué)期末，為選項引導(dǎo)課。

2）實踐課部分。實踐課共24個學(xué)時選取籃球、足球、排球、毽球4個運(yùn)動項目。以各項身體素質(zhì)發(fā)展為核心，結(jié)合各種運(yùn)動項目的練習(xí)，具體安排如表2。

對照班分為兩組，對照1班按照基礎(chǔ)素質(zhì)課形式上課，對照2班按照基礎(chǔ)興趣課形式上課。

3 結(jié)果與分析

3.1 對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

教學(xué)實驗后，分別對實驗班、對照1班、對照2班的同學(xué)身體素質(zhì)進(jìn)行測量，主要從50m（速度）、二級蛙跳（快速力量）、800m（耐力）三方面成績的增長幅度進(jìn)行比較。

表3 試驗后實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)提高均值表

表3顯示，實驗班的同學(xué)的50m和二級蛙跳的成績均優(yōu)于對照1班，但和對照2班的差異明顯，這主要是由于實驗班在教學(xué)內(nèi)容上增加了對速度和快速力量的專門練習(xí)，且兩項素質(zhì)互相產(chǎn)生良好的影響，因而使練習(xí)的效果得以鞏固，最終體現(xiàn)在兩項素質(zhì)的測評上。實驗班的800m成績略低于對照1班，但顯著優(yōu)于對照2班。實驗班耐力素質(zhì)略低于對照1班可能是由于其關(guān)于耐力的課時安排專項度要差一些。綜合分析，“素質(zhì)-興趣”課對學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展作用優(yōu)于基礎(chǔ)素質(zhì)課與基礎(chǔ)興趣課。

3.2 對學(xué)生體育課態(tài)度的影響

體育課態(tài)度量表取自體育科學(xué)常用心理量表評定手冊，該量表通過行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗5個方面對學(xué)生對體育課的態(tài)度進(jìn)行評價。

表4 實驗班與對照1班學(xué)生體育課態(tài)度表

表5 實驗班與對照2班學(xué)生體育態(tài)度表

1）行為態(tài)度：表明個體對自己參與體育課的肯定、否定或中性評價。表4、表5可看出，實驗班在行為態(tài)度的得分上高于對照1班，與對照2班無顯著差異。由此可見對照1班教學(xué)內(nèi)容較為單一，不利于學(xué)生對自己上體育課的行為持積極評價。

2）目標(biāo)態(tài)度：個體在不同概括水平上對體育課的肯定、否定或中性評價。表4、表5可看出，實驗班在目標(biāo)態(tài)度的得分高于對照1班，說明多樣化的教學(xué)有利于使學(xué)生對體育課程擁有較高的評價，而略低于對照2班則可能是對素質(zhì)發(fā)展的要求導(dǎo)致的。

3）行為認(rèn)知：個體對上體育課導(dǎo)致某種結(jié)果的確定認(rèn)知，以及對這種認(rèn)知的評價。表4、表5可看出，實驗班在行為認(rèn)知的得分高于對照1班，說明相對于實驗班和對照2班，對照1班的學(xué)生并不認(rèn)可上體育課產(chǎn)生的結(jié)果，換句話說就是認(rèn)為體育課沒有學(xué)到東西，這可能是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好脫離導(dǎo)致的。

4）行為意向：個體是否有主動上體育課的意愿，愿意在多大程度上付出多大的努力。表4、表5可看出實驗班在行為意向上強(qiáng)于對照1班，而略低于對照2班，在多樣化的教學(xué)方式下學(xué)生更愿意上體育課。實驗班略低于對照2班可能是由于素質(zhì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易疲勞和帶有一定強(qiáng)制性從而降低了學(xué)生意愿。

5）情感體驗：個體在上體育課時體驗到的情感體驗或想到上體育課時所激發(fā)的感情。表4、表5可看出實驗班在情感體驗的得分高于對照1班，與對照2班無顯著差異，說明多項目上課內(nèi)容更容易使學(xué)生對體育課的情緒體驗產(chǎn)生深刻印象。

3.3 對學(xué)生體育與健康基本知識的影響

表6 實驗班與對照班學(xué)生體育基礎(chǔ)知識考核情況對照（單位：%）

對學(xué)生體育與健康知識內(nèi)容的考核都是最為基本的，由于實驗班與對照1班都進(jìn)行過健康知識的教授，因此其對健康知識的把握程度高于對照2班是理所當(dāng)然的。

4 結(jié)論

1）“素質(zhì)—興趣”課在原有體育基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，以具體運(yùn)動項目為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增加學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識，并增加對學(xué)生合理選項的指導(dǎo)課程。2）“素質(zhì)—興趣”課以具體運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展速度、快速力量、耐力等對學(xué)生體育運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)起重要作用的身體素質(zhì)，效果顯著。3）“素質(zhì)—興趣”課由于教學(xué)內(nèi)容選取的更為豐富，教學(xué)形式多樣化，對學(xué)生體育態(tài)度的發(fā)展包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗5個方面，均具有積極的作用。4）“素質(zhì)—興趣”課中提高了對體育與健康基礎(chǔ)知識課的重視程度，提升了學(xué)生體育基礎(chǔ)知識水平，其中選項引導(dǎo)課的開展，更是有效的減少了學(xué)生選項課的盲目性。

［1］宋麗亞.高校體育教學(xué)不能忽視體育基礎(chǔ)課［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，1990（5）:87-88.

［2］艾淑華.普通高校體育基礎(chǔ)課內(nèi)容改革之我見［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2003（2）:76-77.

［3］李斌，呂利平.普通高校體育基礎(chǔ)課“量販?zhǔn)浇M合教學(xué)”研究［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（1）.

［4］徐南強(qiáng).提高體育基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的研究［J］.體育學(xué)刊，1996（1）.

［5］張華瑩，韓傳來.我國高校體育教學(xué)中問題及對策研究［J］.湖北體育科技，2010（2）.

Research of Sports Basic Course Reform of Ordinary Universities in Wuhan Area

WEI Xin，WANG Tiantian

According to the present situation of Hubei province ordinary institutions'higher learning sports basic course and doing some analysis，design a new teaching form:"quality-interest"class，and carries on the experiment，the results showed that:the new teaching form combined with traditional teaching forms' advantages，doing good in students'physical education and health basic knowledge，developing students' physical quality，train the student to the physical education positive attitude，guides the student to reasonable options，effectively improve the sports course teaching effect.

college school；physical education；teaching form

G807.01

A

003-983X（2014）06-0548-03

2014-03-27

魏鑫（1986-），男，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：學(xué)校體育.

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院體育部，湖北武漢430000 Physical Education Department，Hubei University of Technology Engineering and Technology College，Wuhan Hubei，430000