論民法教學中的練習法

李雅旺+梁文生

【摘 要】根據需要在民法教學過程中運用好練習法，適當設計和安排練習活動，通過學、練相結合，調動學生的積極性，增強民法教學的效果。同時，注意練習法與其他學習方法的區別與結合，避免練習法的誤區。

【關鍵詞】練習法 民法 教學 運用

中國法學教育的現狀已經表明，傳統的課本教授方式容易使得學生陷入被動的機械記憶中去。根據實際情況，法學教育必須有所改革創新。將練習法運用到民法教學中，利用練習法的優勢特點可以提升教學效果和學習效果，從而使得學生更牢固地掌握民法知識。

一、練習法在民法教學的運用意義

練習法，是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習法對于鞏固知識，引導學生把既有民法知識應用于實際，發展學生的實際操作能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

一是促進掌握民法基礎知識。法學知識的獲取，最普遍的方式是在課堂上通過專業法學教師面授，或者通過專業法學書籍獲得。不論通過何種渠道，掌握民法的基本理論知識，對民法有初步的結構性理解，才能順利開展各項練習。

以《合同法》為例，設計的練習方案較為普遍的是：起草各式合同、協議等。合同法包括15種有名合同，以及有名合同以外的無名合同，不論何種合同、協議，最大的特點是合同主體在平等自愿協商的前提下達成各款項，因此除了要求對合同所涉及的基本情況有所了解，還需要對合同的格式、條款內容等有大致性認知，方可在起草時熟練地運用法言法語詳細敘說，避免出現紕漏。

二是改變對傳統練習方式的依賴。所謂傳統練習，是指教師根據教學需要設計的練習題，題型包括選擇題、判斷題、問答題等。目前法學教育主要通過這種方式提高或考查學生對所獲知的法學知識掌握的程度。

傳統練習方式偏重于理論知識，往往答案早已固定，形式單調，對學生的實際操作能力缺乏體現。將練習法運用于民法的教學，能夠改變枯燥沉悶的傳統練習方式，使教師能結合教學實際需要適當安排練習活動，學練相結合，提高教學效果和學習效果。

三是調動學生積極性。練習法的教學目的不在于單純教會學生解答、掌握結論，而是以其實際參與性的特點要求學生積極參與練習活動，注重在探究或解決問題的過程中訓練學生的思維，激發學生的學習熱情。

例如結合《婚姻法》《繼承法》的特征，設計練習方案是：圍繞離婚糾紛的模擬法庭等。將離婚、繼承的知識要點教學融入練習活動，學生實際參與，通過“庭前準備”“庭審現場”等一系列練習更大限度地調動學生的積極性，活躍教學氛圍。

四是突出體現民事法學的特性。民法作為法學領域的一大分支，適用范圍廣泛，運用練習法教學時需要充分考慮各種場景，結合生活實際，有針對性地設計練習方案。

例如《合同法》的契約精神、經濟利益等；《婚姻法》是婚姻家庭關系的基本準則。將理論知識運用到實際操作中，即宣揚了民法特性，又系統性地鍛煉了學生對民法知識綜合認知能力。

二、練習法與其他教學方法的比較

練習法作為一種從傳統中不斷改革創新的教學方法，與其他教學方法都有密切聯系，如講授法、討論法、實驗法等，都致力于傳授專業知識，使學生增進專業技能，但同時他們也各有不同之處。通過比較，可知練習法具有獨特的優勢。

（一）練習法與講授法

講授法是教師通過簡明、易懂的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的教學方法。講授法是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

兩者不同之處體現在：第一，兩者的行為主體不同。練習法的實施主體主要是學生，學生作為主動參與者，將已掌握的專業民法知識融入練習行為中，成為自我學習的主宰；講授法的實施主體主要是教師，教師發揮主要講授作用、較容易控制教學進程，與學生的正面交流較少。第二，兩者的實施方式不同。練習法可以有多種形式，例文書寫作練習、案例分析練習等；講授法通常只是教師面對學生講授相關知識，學生學習的主動性、積極性不易發揮。

（二）練習法與討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。討論法要求討論的問題要具有吸引力，要善于啟發引導學生自由發表意見；討論要圍繞中心，聯系實際。討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

由此可見，討論法與練習法最大區別在于：討論法是通過討論過程得出結論知識；練習法是將已知理論知識融入練習過程中。

（三）練習法與實驗法

實驗法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

練習法與實驗法的聯系，體現在兩者都需要學生實際參與，通過積極的參與行為，加深對專業知識的了解。兩者最大的區別在于練習法較實驗法普遍適用于任何學科教學，而實驗法多適用于物理、化學、生物、地理等學科的教學中。

三、練習法在民法教學中的具體運用

民法體系包含多個部門法，其性質、特點各不同，根據教學需要安排的練習活動亦不盡相同。在組建練習活動過程中，必須根據練習法曲線所呈現的特點和個別差異，有計劃、有步驟地進行練習活動。

（一）明確練習的目的和要求

練習雖是多次地完成某項活動，但并不是簡單地機械重復，而是有目的、有指導的形成，能夠改進學生技能技巧，發展學生能力的過程。特別是在運用練習法初期，練習曲線表現的態勢是緩慢上升。因此，在開展練習時，不僅教師要有明確的目的，而且也要使學生了解每一次練習的目的和具體要求，并依靠對民法知識的理解自覺地進行練習。endprint

起草一份規范的《貨物買賣合同》，是為了明確合同標的物情況、出賣人與買受人雙方間的權利義務、違約責任等，因此除一般條款外，還需適當發揮想象，假設各種履行合同情形或特殊約定，進行撰寫練習。例如，對付款方式約定 “買受人先支付貨款總額的20%定金后，出賣人發貨；買受人收貨后三天內完成驗貨，驗貨無誤后支付貨款余款。以上所有款項匯入出賣人指定的銀行賬戶”，設定特別約定“買受人支付所有貨款前，出賣人保有對該貨物的所有權”。

（二）精選練習材料

建構主義理論認為，解決現實生活中的問題是學習的途徑。民法覆蓋范圍廣泛，現實生活中的具有法律意義的事件、法院公告的經典案例、專業法制報刊或節目報道的案例等都是練習活動材料的來源，教師必須要根據練習目的、學生實際情況以及學習和生活上的實際需要，結合社會生活加以選擇。

譬如，有報紙曾報道案件：楊女士持欠條起訴，要求王先生給付貨款。王先生認為欠條是在未找到給付貨款收條的情況下再次出具的，后來其已經找到了楊女士出具的收條，而請求法院駁回楊女士的訴訟請求。該材料是典型的貨款糾紛案件，雙方各執一詞，分別有證據支持自己的訴求。根據這一材料，教師組織開展多項練習活動，包括寫作起訴書、答辯狀等法律文書，然后開展模擬法庭，讓學生親自參與其中，檢閱所學的民法知識。

（三）正確的練習方法

練習方法要按照確定的步驟進行，不管何種練習活動，首先要求學生思維的積極性。練習開始時，教師通過講解或示范，使學生獲得有關練習的方法和實際操作的清晰表象，然后學生進行獨立思考，繼而再進行練習活動。例如，教師講述某一具體案例：某甲在乙商場購買丙廠生產的一款電飯煲，在正常使用過程中，電飯煲爆炸，致某甲面部、身體多處受傷，部分家具燒毀。首先，學生對該案例涉及的法律關系先進行分析，該案存在買賣合同關系、侵權關系， 即可提起合同之訴，也可提起侵權之訴。從保護當事人的最大合法利益角度出發，某甲應選擇提起侵權之訴，因為侵權之訴可請求乙商場和丙廠承擔連帶責任，同時請求精神損害賠償。學生積極分析案例，作訴訟選擇后便是開始模擬法庭。

針對民法各部門法的特點，練習的方式應適當多樣化、從易到難（簡單到復雜），以提高學生練習的興趣和效果。例如，設計關于《婚姻法》中“離婚”的練習活動，按實際情況，可以先安排離婚事項法律咨詢，再到起草離婚協議書的練習活動，最后是案情較為復雜的模擬法庭等。

（四）適當分配練習的分量、次數和時間

技能、技巧等形成，都需要足夠的練習；但是，練習的分量和次數，要根據部門法的實際、練習的材料等綜合因素來確定。甚至同一練習材料，因練習目的的不同，練習活動也不盡相同。起草合同或協議適宜“一氣呵成”；而模擬法庭，往往涉及訴前準備（“證據”材料、各種法律文書撰寫等），適宜分段進行。

練習的時間分配，一般說，適當的分散練習比過度的集中效果更好；開始階段，練習的次數要多些，每次練習的時間不宜過長，然后可逐漸延長練習的時距，每次練習的時間略可增加。

（五）了解練習的結果

每一次練習之后，需及時作總結，教師幫助學生分析成效得失：實體法知識是否清晰、掌握，程序法涉及的內容是否已經明確，評定對所涉部門法知識的掌握程度。通過總結，了解每次練習的結果，以便指引日后的練習，調整練習方案，提高學生對民事法掌握知識的信心，爭取更大的進步。

四、在民法教學中運用練習法的誤區

練習法作為一種改良式教學方法運用到民法教學中，因為其創新性而難免在具體運用上碰到誤區。以下列舉常見的誤區，加強對練習法在民法教學中具體運用的認識。

（一）把練習法作為教學的唯一方法

練習法所具有的優勢使得其將廣泛用于民法教學中，但優化法學教育，并非簡單地以一種教學方式替代另一種教學方式。教學是一種創造性活動，選擇何種方式都需要從實際出發。練習法作為法學教育改革創新的一種成果，優勢固然有，但短處也不可忽視，其適用深度未有充分印證。練習法的最終實施必須是教學內容、教師、學生三者有機統一的選擇。

（二）練習過程濃縮化

作為較為創新性的教學方式，練習法始終與傳統教授方法有所出入，未必所有教師都能接受，或者只是將本應具體的練習過程“濃縮”為一小段，簡單地“走過場”。這是重形式，輕內涵的表現，學生真正的實踐能力沒有得到發揮，已經失去了練習的意義。

（三）練習內容、形式單調

法學知識龐大復雜，練習法要求學生學以致用，不是隨意選取練習內容、單調開展某種形式的練習活動就能輕易掌握所學的民法理論知識的。練習內容、形式過于單調，沒有配合民法教學做出調整，不但阻礙提高學生參與練習的積極性、而且降低學生法律素養的培養，最終影響教學質量。

（四）練習過程與結果不統一

練習活動需要教師引導實施。并非所有教師愿意花時間、精力參與學生的練習活動全過程：有的只重視練習過程，對練習結果缺乏評論；有的卻只關注結論，對練習過程不做糾正等。練習過程、結果不相等，明顯的“偏重”都會影響練習目標的達成。

小結

法學教育是一門龐大的工程，民法教育則是該項工程的一大重點。結合練習法進行民法教學，是利用練習法的優勢特點提升教學效果和學習效果，是新時代法學教育發展要求所需。

練習法從傳統中改良而來，需要結合教學實際不斷優化，繼而再利用，方可與時俱進，使法學教育與練習法一并走得更遠！

【參考文獻】

[1]徐剛強，肖化移. 論職業院校教師的教學能力及其提升[J].職教論壇，2013（13）.

[2]梁文生.法律文書課程中的案例教學法[J].法制與經濟，2011（9）.endprint