讓課堂因“生成”而精彩

朱紅芬

建構主義認為，學習是學生頭腦中原有認知結構的重建過程，是一種個性化的生成活動。學生的暢所欲言難免會使課堂有所“旁逸斜出”， 總會有超乎我們預期的意外生成。 筆者認為，一個成功的教師不僅要有授課的藝術，更要懂得善待課堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住時機，正確認識并進行引導、轉化，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，才能盡顯真實、完美的課堂。

一、學會傾聽，捕捉“亮點”資源

“以生為本”的課堂要求我們教師在教學過程中，幫助每位學生做到敢說、敢問、敢做，因此，我們的課堂上難免會出現“驚人之語”。這就需要我們教師抓住這稍縱即逝的有效生成，學會有效傾聽，并選擇有效的信息，讓學生的奇思妙想成為集體的創造，成為課堂的一大“亮點”資源。

例如，有一次，我按照教材上的方法講解“雞兔同籠”的問題，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳。問雞兔共有多少只？”的解題思路時，一位在班級中向來不怎么守規矩的男生突然插了句：“真麻煩，有簡單的方法干嗎不用？”我原本以為是他又在調皮搗蛋，但轉而一想，或許他有更好的辦法，為什么不給他一次表達的機會呢？于是，我請他大膽地把自己想說的說出來。

師：這題確實比較麻煩，你有更好的解題辦法嗎？

生：把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。

師：有創意！你能再仔細說說你的想法嗎？

生：雞兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半，即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6﹙只﹚

太精彩了！我情不自禁地為他鼓掌，同學們也一致認為這是“奇思妙想”。這一不經意間的“插嘴”，竟成了課堂上“價值不菲”的瞬間創造。同學們的思維也被激活了，紛紛在小組間開始探索其他新的“奇思妙想”，直至下課，學生的情緒依然高漲。因此，教師要在課堂上學會傾聽，給學生“說”的機會，用智慧沉著應對，才能讓學生在不經意間迸發出智慧的火花，讓星星之火得以燎原。

二、 抓住時機，巧用“錯誤”資源

每個學生都是一個獨特的個體，擁有各自的學習方式和思維方式，所犯的錯誤也不盡相同。但這些錯誤有可能成為我們教師的典型教學案例、學生的寶貴資源。這能幫助學生在易犯的典型錯誤中重新審視自己的解題思路與習慣，在討論、辨析的過程中提高思維品質。因此，我們教師要巧妙利用“錯誤”資源，使學生在找錯、糾錯的過程中，提高參與課堂的主動性。

例如，在學習《多位數乘一位數》的內容時，在課堂練習的巡視中，我發現有學生在計算“702×4”時把結果算成了288。很明顯，這學生是因為法則、算理不清造成的錯誤。于是，我立即利用這兩個典型的錯誤案例，引導學生在計算過程中用一位數去乘多位數的每一個數位上的數，特別是因數中間有0，而個位積不滿十時，積的十位上要用0占位。很快學生就發現了“702×4”算成了288的錯誤原因是漏算了4乘十位上的0這一步。

通過及時發現學生所犯的典型錯誤，并予以糾正，使學生真正理解隱含在計算過程中的基本原理。因此，教師要抓住時機，巧用“錯誤”資源，更好地促進學生認知結構的建立，

三、 善于觀察，發現“生成”資源

每位學生都是獨立的個體，他們有著不同的愛好、學習方式以及創造力等，在課堂上的表現也是不盡相同。這就需要我們教師用一雙慧眼，去現察、去發現蘊含在每位學生的回答、觀點以及言語中的精彩亮點。尤其要在細節中發現生成性資源，并加以充分的引導和利用，成為課堂生成信息的“重組者”。

例如，在學習《四則運算》時，有一道應用題：紅山路民工子弟小學六年級有三個班，其中（三）班有35人，（二）班比（三）班多5人，（一）班比（三）班多4人，請問：平均每班多少人？對于這道題目，大多數同學的解題方法是根據題目中的已知條件，先計算出（一）班的人數，然后計算出（二）班的人數，最后再求出平均每班的人數。但是在課堂巡視的過程中，我發現有一位學生列出了這樣的式子：35+（5+4）÷3，我靈機一動，立即把他的創意在黑板上呈現出來，并讓該生說說解題思路：

師：能說說你的解題思路嗎？

生：我覺得一個班一個班地求出人數太麻煩了，我們現在已經知道其中一個班的人數了，只要把多出的人數平均分攤到每個班不就行了嗎？

師：那么，一共多出了多少人？

生：9個。

師：這9個人應該分攤到幾個班？

生： 3個。

隨即，班級中一片嘩然，大家都肯定了他的解題思，一致認為這樣解題更快更方便，心算就能得出答案。通過在課堂中的用心觀察，抓住時機，利用這一生成資源，提高了學生的思維品質，在探索新解法的過程中將課堂推向高潮。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。對于課堂中的生成資源，需要我們教師去因勢利導，將捕捉到的每一個奇思妙想給予放大，創造出更多的具有新價值的東西，使其為教學服務，才能真正提高教學質量。

（責編 羅 艷）endprint