讓“導”彰顯數學課堂魅力

顧燕華

新課的導入是課堂教學藝術的重要組成部分，也是實現有效教學的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學效果。因此，必須倡導因課而異的導入方法，讓學生融入其中，使我們的課堂教學魅力四射。

一、導入的情境，應注重趣味性

如果新課的導入情境充滿趣味性，學生會把學習看做是一件快樂的事情，從而會更加積極地投入到學習中。

如在教學三年級上冊“可能性”時，多媒體演示：在一個陽光明媚的日子，幾只小鳥正在歡快地飛來飛去，突然天上飄來了幾朵烏云，天立即陰了下來，鳥兒也飛走了。

師：天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？

生1：可能會下雨。

生2：可能會刮風。

生3：可能一會兒又晴天了。

……

師：剛才同學們所說的事情有可能會發生，也有可能不會發生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來學習“可能性”。

通過情境創設，很快就激發了學生的學習興趣，學生對“可能性”也有了初步的認識，積極性被充分地調動，下面的教學自然水到渠成。

二、導入的題材，應注重新穎性

小學生有較強的好奇心和求知欲，導入的題材越新穎，越能引起學生的興趣。我們可以選取現在比較流行的新事物、新信息來融入新課的導入中。

例如，教學二年級下冊“有余數的除法”時，多媒體演示：在藍天白云下，出現了3只可愛的羊。

師：你們認識它們嗎？

生（笑著說）：認識。

師：你能說出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實這樣的問題我們可以用有余數的除法來解決。

上述案例中，選取了現在比較流行的動畫片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛的羊為題材，并通過靈活多變的動畫及音樂效果，激發了學生的學習積極性，使他們不知不覺進入數學活動中，在輕松愉悅的氛圍中學習有余數的除法。

三、導入的問題，應注重挑戰性

好的問題應是課堂教學中點燃學生思維智慧的火花，是激發學生興趣的啟動器。教師在導入時，可以根據新知的難易程度和教學實際，精心設計出一些具有挑戰性的問題，從而喚起學生強烈的求知欲望。

如，在教學三年級下冊 “長方形和正方形的面積計算”時， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個長方形，一個正方形。

師：誰來猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應該怎樣求長方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個疑問一起來學習“長方形和正方形的面積計算”。

通過引入問題，打破學生的心理平衡，在已知與未知之間引發矛盾，激活了學生的思維，學生帶著追求知識的渴望和疑問，很快進入對新知的探索中。

四、導入的方式，應注重針對性

有些教師聽了名師的課后，覺得名師采用的新課導入方式效果非常好，于是他上同一節課時就一味模仿名師的方式導入，但效果卻不夠理想。這往往是因為地區和學生學情都有差異，別人的導入方式不一定適合自己的學生，甚至教材上的導入方式也不一定適合。因此，設計新課導入要注意有針對性，要做到因人、因時、因地而異。

例如，二年級下冊 “認識分米和毫米”的導入，課本上的設計是通過 “文具盒的長度”導入進行教學的，學生的學習熱情不高。意識到這點后，我就重新設計了導入內容：唐僧與三個徒弟去西天取經，一日，他們被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快把唐僧交給我。”孫悟空大笑說：“休想！先吃我一棒。”便從耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學們，在故事中，哪些單位是已經學過的呢？哪些單位又是新朋友？這節課就和大家一起來認識這些新朋友，好嗎？

從上可見，在導入環節中，教師在尊重教材意圖的同時，可以對教材進行靈活改編，采取最適合自己學生的導入方式，才會導出好的效果。

總之，教學有方，導無定法，貴在有法，妙在得法。新課導入可以稱得上是一種藝術，也是一種創造。因此，每位數學教師都要精心設計新課的導入，要導得精、導得巧，才能使數學課堂彰顯魅力。

（責編 金 鈴）endprint

新課的導入是課堂教學藝術的重要組成部分，也是實現有效教學的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學效果。因此，必須倡導因課而異的導入方法，讓學生融入其中，使我們的課堂教學魅力四射。

一、導入的情境，應注重趣味性

如果新課的導入情境充滿趣味性，學生會把學習看做是一件快樂的事情，從而會更加積極地投入到學習中。

如在教學三年級上冊“可能性”時，多媒體演示：在一個陽光明媚的日子，幾只小鳥正在歡快地飛來飛去，突然天上飄來了幾朵烏云，天立即陰了下來，鳥兒也飛走了。

師：天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？

生1：可能會下雨。

生2：可能會刮風。

生3：可能一會兒又晴天了。

……

師：剛才同學們所說的事情有可能會發生，也有可能不會發生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來學習“可能性”。

通過情境創設，很快就激發了學生的學習興趣，學生對“可能性”也有了初步的認識，積極性被充分地調動，下面的教學自然水到渠成。

二、導入的題材，應注重新穎性

小學生有較強的好奇心和求知欲，導入的題材越新穎，越能引起學生的興趣。我們可以選取現在比較流行的新事物、新信息來融入新課的導入中。

例如，教學二年級下冊“有余數的除法”時，多媒體演示：在藍天白云下，出現了3只可愛的羊。

師：你們認識它們嗎？

生（笑著說）：認識。

師：你能說出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實這樣的問題我們可以用有余數的除法來解決。

上述案例中，選取了現在比較流行的動畫片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛的羊為題材，并通過靈活多變的動畫及音樂效果，激發了學生的學習積極性，使他們不知不覺進入數學活動中，在輕松愉悅的氛圍中學習有余數的除法。

三、導入的問題，應注重挑戰性

好的問題應是課堂教學中點燃學生思維智慧的火花，是激發學生興趣的啟動器。教師在導入時，可以根據新知的難易程度和教學實際，精心設計出一些具有挑戰性的問題，從而喚起學生強烈的求知欲望。

如，在教學三年級下冊 “長方形和正方形的面積計算”時， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個長方形，一個正方形。

師：誰來猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應該怎樣求長方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個疑問一起來學習“長方形和正方形的面積計算”。

通過引入問題，打破學生的心理平衡，在已知與未知之間引發矛盾，激活了學生的思維，學生帶著追求知識的渴望和疑問，很快進入對新知的探索中。

四、導入的方式，應注重針對性

有些教師聽了名師的課后，覺得名師采用的新課導入方式效果非常好，于是他上同一節課時就一味模仿名師的方式導入，但效果卻不夠理想。這往往是因為地區和學生學情都有差異，別人的導入方式不一定適合自己的學生，甚至教材上的導入方式也不一定適合。因此，設計新課導入要注意有針對性，要做到因人、因時、因地而異。

例如，二年級下冊 “認識分米和毫米”的導入，課本上的設計是通過 “文具盒的長度”導入進行教學的，學生的學習熱情不高。意識到這點后，我就重新設計了導入內容：唐僧與三個徒弟去西天取經，一日，他們被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快把唐僧交給我。”孫悟空大笑說：“休想！先吃我一棒。”便從耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學們，在故事中，哪些單位是已經學過的呢？哪些單位又是新朋友？這節課就和大家一起來認識這些新朋友，好嗎？

從上可見，在導入環節中，教師在尊重教材意圖的同時，可以對教材進行靈活改編，采取最適合自己學生的導入方式，才會導出好的效果。

總之，教學有方，導無定法，貴在有法，妙在得法。新課導入可以稱得上是一種藝術，也是一種創造。因此，每位數學教師都要精心設計新課的導入，要導得精、導得巧，才能使數學課堂彰顯魅力。

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新課的導入是課堂教學藝術的重要組成部分，也是實現有效教學的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學效果。因此，必須倡導因課而異的導入方法，讓學生融入其中，使我們的課堂教學魅力四射。

一、導入的情境，應注重趣味性

如果新課的導入情境充滿趣味性，學生會把學習看做是一件快樂的事情，從而會更加積極地投入到學習中。

如在教學三年級上冊“可能性”時，多媒體演示：在一個陽光明媚的日子，幾只小鳥正在歡快地飛來飛去，突然天上飄來了幾朵烏云，天立即陰了下來，鳥兒也飛走了。

師：天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？

生1：可能會下雨。

生2：可能會刮風。

生3：可能一會兒又晴天了。

……

師：剛才同學們所說的事情有可能會發生，也有可能不會發生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來學習“可能性”。

通過情境創設，很快就激發了學生的學習興趣，學生對“可能性”也有了初步的認識，積極性被充分地調動，下面的教學自然水到渠成。

二、導入的題材，應注重新穎性

小學生有較強的好奇心和求知欲，導入的題材越新穎，越能引起學生的興趣。我們可以選取現在比較流行的新事物、新信息來融入新課的導入中。

例如，教學二年級下冊“有余數的除法”時，多媒體演示：在藍天白云下，出現了3只可愛的羊。

師：你們認識它們嗎？

生（笑著說）：認識。

師：你能說出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實這樣的問題我們可以用有余數的除法來解決。

上述案例中，選取了現在比較流行的動畫片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛的羊為題材，并通過靈活多變的動畫及音樂效果，激發了學生的學習積極性，使他們不知不覺進入數學活動中，在輕松愉悅的氛圍中學習有余數的除法。

三、導入的問題，應注重挑戰性

好的問題應是課堂教學中點燃學生思維智慧的火花，是激發學生興趣的啟動器。教師在導入時，可以根據新知的難易程度和教學實際，精心設計出一些具有挑戰性的問題，從而喚起學生強烈的求知欲望。

如，在教學三年級下冊 “長方形和正方形的面積計算”時， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個長方形，一個正方形。

師：誰來猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應該怎樣求長方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個疑問一起來學習“長方形和正方形的面積計算”。

通過引入問題，打破學生的心理平衡，在已知與未知之間引發矛盾，激活了學生的思維，學生帶著追求知識的渴望和疑問，很快進入對新知的探索中。

四、導入的方式，應注重針對性

有些教師聽了名師的課后，覺得名師采用的新課導入方式效果非常好，于是他上同一節課時就一味模仿名師的方式導入，但效果卻不夠理想。這往往是因為地區和學生學情都有差異，別人的導入方式不一定適合自己的學生，甚至教材上的導入方式也不一定適合。因此，設計新課導入要注意有針對性，要做到因人、因時、因地而異。

例如，二年級下冊 “認識分米和毫米”的導入，課本上的設計是通過 “文具盒的長度”導入進行教學的，學生的學習熱情不高。意識到這點后，我就重新設計了導入內容：唐僧與三個徒弟去西天取經，一日，他們被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快把唐僧交給我。”孫悟空大笑說：“休想！先吃我一棒。”便從耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學們，在故事中，哪些單位是已經學過的呢？哪些單位又是新朋友？這節課就和大家一起來認識這些新朋友，好嗎？

從上可見，在導入環節中，教師在尊重教材意圖的同時，可以對教材進行靈活改編，采取最適合自己學生的導入方式，才會導出好的效果。

總之，教學有方，導無定法，貴在有法，妙在得法。新課導入可以稱得上是一種藝術，也是一種創造。因此，每位數學教師都要精心設計新課的導入，要導得精、導得巧，才能使數學課堂彰顯魅力。

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