如何提高初中英語聽力課的效率

魏芳

摘 要：教聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能的培養。聽、說、讀、寫是英語教學的最基本技能的培養，學生聽力水平的高低直接決定了一個學生英語水平的高低。但是，目前有許多中學生，談“聽”色變的地步。這足以看出聽力教學是英語教學中的一個薄弱環節。那么該如何才能有效提高初中生的聽力水平呢？本文結合教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞：初中英語；聽力課；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-245-01

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中指出“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。聽力水平的提高有利于說、讀、寫三方面技能的發展，也只有這樣才能做到學以致用。因此，英語教學中一定要重視聽力教學這一環節。在從事英語的教學實踐中，我采取了下列方法來提高教學效果。

一、營造良好的語言環境，讓學生在運用提高聽力能力

1、在教學設計的時候，要善于把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。例如在英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環節，即把課堂前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。在學生學完初二英語第一學期第六單元Find the right place！后，有兩位學生就創設了這樣一個情境對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些學生充當hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話表演。學生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把自己已學的英語知識活用。

2、要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。

例如，開學初，班上有許多學生不敢用英語來回答問題，即使個別有回答的，聲音也低的可憐。他們怕錯，怕被同學老師取笑。有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么，站在那兒很無助。我建議她用“Pardon？”來回答我，這樣就可以要求我在重復剛才的問題。如果實在不知道，可以說“Sorry， I don‵t know.”這樣，學生以后在課堂上，如果聽不清老師說什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I don‵t know.”來回答。這樣積少成多，由易到難，逐步養成說英語的習慣。

二、注重課堂教學的藝術，讓學生在生動中提高聽力興趣

教師要根據學生的心理特點，利用有意注意和無意注意的合理轉化，如在課前做好充分的準備工作，備好課，注意穿著、儀表等各方面的準備。當你精神飽滿，意氣風發伴著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“Good morning”，會迅速地將學生的注意力集中，增強了課的吸引力。同時，教師站在講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，教師的一言一行學生都會效仿；語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的，其本身就在潛移默化地訓練學生的英語聽力能力。

那么，怎樣才能得心應手地運用英語，增強語言藝術的魅力呢？這就要求要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清晰，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精。多舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到聽力內容上，以便更好地達到聽力訓練的目的。

其次是說話要幽默、詼諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對他們的詞根，詞的各種變化形式，要反復推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們區別講透，決不含糊其辭。

三、充分發揮肢體語言的優勢，讓學生在操練中掌握新語

1、先聽，然后模仿練習。對于比較短又比較容易懂的對話可以對學生說Don‵t open your books，just listen，然后再讓學生做練習或復述，這樣可以檢查他們聽的效果，有利于提高他們的聽和口頭表達能力。

2、聽與視相結合。對于比較長的短文，在放錄音之前，教師可以出幾個問題在黑板報上，然后讓學生聽，聽了之后，在回答問題，教師再給出答案，然后再放一遍錄音，讓學生檢查并打開課本邊聽邊跟讀。這樣既提高了聽力水平，又很好地掌握課文內容。

3、聽與動作相結合。在舉例時，可以適當做一些“動作”，有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果，以便更有效地提高課堂教學效果。

4、聽與說相結合。課本中的對話是進行聽說訓練的很好的材料，應充分加以應用，還可采用回答的形式把聽與說的訓練結合起來。

四、充分利用聽寫訓練的指導，使學生提高聽音會意能力

聽寫是我們經常采用且行之有效的培養學生聽與寫能力的方法，它既提高學生理解和吸收信息的能力，檢查學生對課文及詞匯的識記程度，又可提高語言運用的能力。應根據學生英語能力的發展，采用不同的訓練形式。起始階段，如初一可以聽寫單詞，到了初二可以聽寫句子，到了初三可以發展到聽寫短文，應由易到難，逐步發展。語速、停頓、間歇、語調要恰到好處，不能為了讓每個學生都能寫出而故意放慢、拖長或重復。如果那樣，就會失去“聽音會意”的訓練作用，而成為機械地抄錄教師朗讀的單詞或短語，收不到良好的效果。

當然，聽力水平要受很多因素的制約。但是，只要我們盡量營造輕松愉快的課堂氣氛，消除學生的懼怕心理，擴大知識面，掌握聽力技巧，就有利于聽力提高，也有利于培養他們的實際運用能力，從而收到一舉多得的功效。