英語口語教學點滴談

何建濤

隨著現(xiàn)代生活步伐的加快，學習英語的重要性日益凸顯。學習和掌握一門外語，進行對外交流，是對新中國國民素質的基本要求。然而，在實際生活中，由于對口語、聽力的訓練不夠，大部分中學生口語發(fā)音不準，說話不流利，聽力水平較低，導致無法用英語自由表達交流，因此培養(yǎng)中學生的英語口語能力迫在眉睫。

一

在實際的教學工作中，中學英語口語表達仍然存在一些問題。那么，我們應如何解決這些問題呢？

1.注重培養(yǎng)學生口語表達的興趣。興趣是成功的開端。我國古代教育家孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話恰如其分地說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達的興趣，才能使教師的教學與訓練取得效果。那么，我們該如何操作呢？教學中我采取的是創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法，并與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。日益累積，逐日養(yǎng)成習慣。

2.不斷糾正學生口語表達中的錯誤。現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上會頻繁地出現(xiàn)英語信息。這些都是為了增加學生的聽說活動。在活動中，教師往往會高度警惕地聽學生所用的每一個詞和每一個句子，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就立即打斷糾正。這種見錯就糾、打斷學生對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，會導致學生過多地擔心自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性。除此之外，另一種情形會是，有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，逐漸失去口語表達的愿望。因此，教師應該采取相應的方法，對學生交際中的語言錯誤進行糾正，使學生產(chǎn)生害怕心理，挫傷學生的積極性，盡量采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉悅，以此增強口語表達的自信心。

3.努力強化學生的獨立意識，培養(yǎng)其完整的語言和思維表達習慣。在教學實踐中，我們會經(jīng)常遇到這種情形：有時候學生在表達時會“卡殼”，如果此時立刻救助，常常會使其產(chǎn)生依賴心理，從而難以獨立完整地表達自己的思想。在這個時候，教師首先應該了解該學生，熟悉該學生的知識水平，不要輕易開口相救，可以采取多檢查、多提問的方式，隨時引導他們集中注意力，使他們漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

4.因材施教，針對性地解決學生口語表達的問題。在英語的教育教學中，時刻考慮學生的個體差異，因材施教。因為十個手指頭伸出來都不一樣長，所以教師在面向全體學生的同時，還要根據(jù)學生的不同性格特點、個體差異，采取不同方法，分層進行教學。對于性格外向的學生，應在保護他們積極性的同時，對他們采取從嚴從高的要求。對性格內(nèi)向、反應慢的學生，應該多鼓勵，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言、敢于自我表現(xiàn)的能力。

二

要提高課堂教學的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生自覺、主動地學習。因此，我們在不忽略學生主體地位的同時，結合以下幾種方法，創(chuàng)設有效情境，提高學生的口語能力。

1.以主題為基礎的訓練。這種方法的目的就是使說和寫的訓練更為有序、更為明確。包括：描述人的外表、性格、情感，談論人與人之間的關系等。

2.背誦。背誦是英語語言和知識積累的過程，也是訓練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓，以及換氣的有效發(fā)法。可以選擇學生喜歡的材料進行朗讀與背誦。

3.問答。這種方法能夠有效培養(yǎng)學生用英語提問和回答他人的交際基本功。在訓練過程中，要盡量做到準確。

4.循序漸進地學習。英語學習要有過程，學生學習口語要由簡單到復雜，由字詞句到對話和篇章，一步一步地訓練。逐日累積，養(yǎng)成習慣。

5.量化學習。英語口語學習一定要有量化目標。這就要求學生制訂可行的訓練計劃，按計劃實施。學生可每晚睡覺前檢查自己是否完成了當天的訓練計劃。如未完成，查尋原因，調整計劃。計劃的內(nèi)容可結合上面幾種方法，根據(jù)自己的實際情況制訂。

6.模仿。按照英文范例或者電影、故事、戲劇等進行創(chuàng)造性的情景模仿?？梢阅７乱粋€句子、一段文章、一個對話，也可以模仿一個片段或演繹小故事。這就要求學生以范例的基本結構為基礎，對范例的內(nèi)容稍加修改，創(chuàng)造性地使用語言。

英語語言的教學從“聽，說，讀，寫”四個基本功著手、是相輔相成的。在培養(yǎng)學生的口語教學中，“聽說法”是最為普遍的方法。而從“聽說法”到“交際法”的這個過程，是需要轉變師生角色的，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在“交際法”的原則下，以學生為中心，教師起“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生的成敗及原因，使學生成為主要活動者。

語言的教學是個生動活潑的活動行為。教師需要按照科學的方法和態(tài)度不斷訓導學生，長此下去，養(yǎng)成習慣，學生的口語能力就會大幅度提高，最終走向令人興奮的自由交際王國。