如何培養大班幼兒的自主閱讀能力

彭丹

摘 要： 閱讀作為人們認識世界的重要手段，其作用不可估量。在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。

關鍵詞： 早期閱讀 激發興趣 環境 自主閱讀

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言，提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”

7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。那么，如何培養大班幼兒的自主閱讀能力呢？

一、創造支持性的自主閱讀環境，為幼兒自主閱讀能力的培養提供物質保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創造感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等貼上幼兒的名字，墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的漢字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。

二、激發閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養提供強大動力。

“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進自主閱讀能力的提高。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富、數量充足、適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。

2.閱讀技能指導上的激趣。教師應著重指導大班幼兒通過人物的動作神態理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論、質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

3.閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同角度回答，如：“這幅畫講了些什么？”幼兒可以從人物、動作、神態、語言、心理及背景等角度觀察講述。最后，提問要由淺入深，誘導啟發幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體中討論、分析比較它們，好在哪里，還有哪些不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師？”通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性空前高漲，教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。

三、各領域有機整合，促進幼兒自主閱讀能力的形成。

幼兒自主閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。自主閱讀能力的培養交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，如孩子畫完一張畫后，啟發他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助孩子記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的自主閱讀能力。

四、培養幼兒良好的閱讀習慣。

在學前階段培養幼兒對閱讀的興趣，著重幫助幼兒獲得兩種基本的態度：

1.熱愛書籍，養成自覺閱讀圖書的良好習慣。書籍是人類知識的寶庫，從小培養幼兒對書籍的熱愛之情，可以有效地提高他們閱讀的興趣和積極性。可以通過動畫教學，讓幼兒知道動畫片里有趣的故事可以畫成書，我們隨時可以從圖書中看到喜歡的故事；可以帶幼兒參觀圖書館，聽圖書管理員講解，讓幼兒知道圖書館是藏書、借書、看書的地方，知道好聽的故事都是從書里來的，圖書能增長人的知識，是開啟人類智慧的金鑰匙。通過多種方式培養幼兒對書籍摯愛的情感態度，學會愛護圖書，養成良好的閱讀習慣，形成自覺的閱讀傾向。

2.和幼兒制定相應的閱讀規則。適當的閱讀規則有益于幼兒良好閱讀習慣的養成，同時能促進其閱讀能力的提高，因而教師應與幼兒一起討論制定閱讀規則。閱讀規則包括：保持圖書區的安靜，做到走路輕、說話輕、拿放輕，培養幼兒最初的公共道德意識；愛護圖書，不撕不折，不在圖書上亂涂亂畫，養成圖書看完放回原處的習慣；設置閱讀卡，讓幼兒持卡入區閱讀，當出現兩人或兩人以上要看同一本書時，可猜拳、輪流或一起看等；輪流管理圖書區，讓值日生輪流當圖書管理員，負責整理圖書區，監督小朋友遵守規則的情況。規則制定后就要認真執行，發現個別幼兒違反規則就要及時提醒和糾正，而對于能遵守規則的幼兒，則應給予表揚和鼓勵，樹立正面榜樣。俗話說：“習慣成自然。”當幼兒將閱讀規則轉化為習慣后，就能輕松自然地履行各項要求，從中體會到閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]王雪梅.大班幼兒早期閱讀初探門.成功教育，2010（5）.

[2]鄧雅晶.培養大班幼兒早期閱讀的途徑與方法[J].課外閱讀（中旬刊），2011（4）.