新課改背景下初高中地理教學的銜接問題

蔡遠碰

初中地理在未列為中考學科之前，一直被邊緣化，由于沒有升學壓力，學生學習地理的積極性不高，初中地理知識嚴重缺乏。現在，雖有初二年級的地理升學考試，但初中地理升學考試是水平考試，試題難易比例是8∶1∶1，試題對能力的要求較低，學生地理基礎知識掌握不夠扎實。高中地理與初中地理的要求不同，高中地理既屬會考學科，又屬高考學科，難度上跨度很大，與初中地理知識聯系十分密切?，F在進行初高中地理新課程教學時，教師普遍感覺新教材難教，學生感覺地理難學。初高中教學脫節現象影響高中新課程的正常教學和教學效果。因此，有必要解決初中與高中地理教學的銜接問題。

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續發展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：

1.研讀課程標準，明確課程目標

新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據，是考試和評價的依據。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發展有用的地理，是學生學習與發展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎，高中是在初中的基礎上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純為了應付會考而教學，而應關注學生的終身發展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。

2.依據課程目標和學生學情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執行者，而是研究者、開發者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節內部各組成部分的相互關系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內容及所達到的要求在教材中的體現。還可補充哪些內容？有機整合初高中的內容，有效處理初高中教材內容的銜接問題。如：關于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現象的層面，上升為理解規律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉與時差”、“地球公轉與季節”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內容與初中地理相關內容承接，初中在教這部分內容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎。

3.研究教學方法的銜接，精心設計教學方案

課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前。教學設計要有啟發性，突出探究性和創新性，關注學生已有的知識水平、生活經驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經緯網知識是初高中教學中的難點。在“經緯網”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經線，中間（縱的）一組為0°經線，每組相隔10°，然后，把經緯網畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經緯度，再根據經緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經緯網轉化成有趣的活動，收到較好的教學效果。

4.重視學習方法的指導，激發學生學習地理的興趣

舊教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關注知識的傳授，更應關注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調查等現代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發現問題，解決問題，提高學生的學習興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補

由于中考是水平考試，考查的內容是基礎知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎知識或與會考相關的內容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內在聯系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據高中教學需要適當地拓寬延伸一些概念和規律，適當拓展世界大洲、國家和中國區域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。

6.加強初、高中地理教師的交流

初高中階段教學的脫節是很普遍、很尷尬的現象，由于各方面的壓力，初中教學只能盯著升學率這一評價標準，教學只是圍繞升學考試，這種局面在短時間內很難扭轉，初高中教師各自為政，因此，初高中教師在教學方面的交流就顯得尤為重要。初高中地理教師應相互聽課、座談、交流、學習，高中地理教師也可以參加初中地理片區教研活動，每學期召開一次初高中地理教學研討聯席會，就初高中的教材、教學現狀，學生的學情、教學方法、存在的問題等方面開展探討和交流，達到共同提高中學地理教學質量的目的。