依托習字冊，有效促寫字

鹿世昌

摘 要： 蘇教版教材的配套教輔用書——蘇教版小學硬筆習字冊，作為一種教學資源，可供學生按照范字練習寫字，幫助他們把字寫好。然而在現(xiàn)實教學中，因對新課標寫字教學要求的認識不足，習字冊的作用被老師弱化，放任學生書寫，使得寫字教學不夠深入，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。本文就此問題有針對性地進行剖析，努力探究用好蘇教版小學硬筆習字冊的有效策略，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 新課標 習字冊 有效策略

一、新課標對寫字教學的要求

《新課標》明確提出語文素養(yǎng)是人的素質的重要組成部分。素質教育必須十分重視語文素養(yǎng)的提高，寫字正是語文素養(yǎng)的重要部分，人們都說字是人的又一張臉，字如其人。字寫得好壞常常反映一個人素質的高低，語文老師要深刻知道寫字是小學語文教學中一項重要的基本功訓練。在學校里常常發(fā)現(xiàn)字寫得好的學生多半學習好，各方面表現(xiàn)好；學習不努力、品行不夠好的學生常常字寫得差，由此可見寫字教學的德育價值。有經(jīng)驗的老師通過抓寫字促使一些學生轉變性情，提高學生素養(yǎng)，這樣的例子舉不勝舉，重視寫字教學絕不只是重視技能，它是影響學生整體素質的大事。小學硬筆習字冊作為一種教學資源，由于課堂時間的限制，我們只能有選擇地指導學生寫字，老師在現(xiàn)實中沒有真正重視寫字冊，大大弱化了寫字教學的效果。

二、老師漠視習字冊教學原因

（一）應試教育影響。

由于應試教育的影響，學校及教育主管部門要成績、追分數(shù)，學生字寫得好不好對老師的績效評價沒多大關系，應試教育功利色彩導致寫字教學邊緣化。習字冊教學的要求在具體實踐中被降低，只要“會寫”就行，至于能不能寫好就成次要的了。

（二）電腦時代，教師自身基本功欠缺。

電腦時代，課件大量使用，備課已經(jīng)被電腦的鍵盤替代，辦公室里有電腦，口袋里有pad（電子記事本），一定程度地弱化了教師的寫字基本功，打鐵還得自身硬，教師缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，在心里對寫字沒有自信，自然提不起指導學生寫字的興趣，導致習字冊教學不能成為教師的主觀意識，這是老師漠視習字冊教學的直接原因。

三、依托習字冊促寫字的有效策略

（一）抓封面，強化寫姿意識。

《語文課程標準》在每個年段都強調(diào)：“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣。”寫字是一項技能訓練，要想寫好字，就得堅持天天練習，寫字姿勢更要常抓不懈。蘇教版小學硬筆習字冊作為配套教材，在封面上，編者刻意安排了一位小學生的寫字姿勢，在現(xiàn)實的寫字指導中，很多老師忽視了這一點，為此，我在指導寫字前，引導學生看封面，并與學生一起說：“上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右，握筆一寸。”長時間的寫姿訓練讓學生拿起習字冊看到封面，就會注意寫姿，明白寫字姿勢作為寫字的一部分，是一種態(tài)度，是一種習慣，堅持更重要，從而為寫好字打下基礎。

（二）賞范字，深化結構思辨。

習字冊的范字是實用的正楷（六年級是行楷），規(guī)范、漂亮，其實每個字都有一定的寫法，有結構的險、平、疏、密等。我們不能告訴學生總結的成果，學生只識魚而不知漁。我告訴學生“愛美之心，人皆有之”。在實際使用中，我充分引導學生觀察范字，說出寫這個字時注意什么，然后讓學生讀范字后的說明，在學生明白書寫的要點后，依據(jù)要點進行練習，進而啟發(fā)學生。在習字冊中，有哪些字要把握相同的要點也能寫好，例如在左右結構的字中，為了使兩邊不發(fā)生碰撞，它們之間要互相避讓，叫做“避就”，在書寫“硯”時，“石”部縮小以避讓，通過“避就”，左右兩邊產(chǎn)生相互“交錯”，使字形緊湊和諧，進而總結出左窄右寬（涯、性、摻），左右相等（軟、奸、殲），左邊短（堵、瞎、雞），右邊短（耙、配）左右都短（幼、印）等；再如在寫一段文字時，字要寫得大小一致，整體就美觀，怎樣才能大小一致？有的字筆畫不多，而且字形短小，書寫時要注意不能寫得過大，筆畫多的字要注意和筆畫少的字相對，注意筆畫間的疏密布白，只有這樣，學生才會自我感受到漢字結構疏可走馬，或者密不容針，使其思維更具靈活性和思辨性。

（三）分層次，促進持續(xù)書寫。

要想寫好一手好字，必須經(jīng)過長期、反復的訓練。習字冊的安排層次，對于不同年級的學生，有一定的變化，書寫量也是不同的，練字是一項艱苦勞動，小學生大多意志薄弱，持久性差，他們有寫好字的強烈愿望，但缺乏足夠的信心和持久的興趣，老師平時不注意時間的安排，往往要求學生一次完成，這樣容易讓學生產(chǎn)生疲勞，大大失去書寫的興趣，加以應付。寫字在于培養(yǎng)素質，不應該成為學生的負擔，化整為零最有利于培養(yǎng)學生的習慣。我在第一課時至少留5～10分鐘，指導第一部分的書寫，這樣才有充足的時間讓學生每寫完一個字，就與范字比較一下，找出滿意和需要改進的地方，再次臨寫，逐漸學生的字就會慢慢接近范字，字寫得好，自信心自然倍增，良好的書寫習慣就會慢慢形成；對于習字冊余下的部分，我把它安排在專門的中午寫字課上，指導臨寫。

（四）認知格，深化寫字運用。

習字冊中一共有三種寫字格，分別是田字格、方格、橫線格，在學生書寫的過程中，田字格、方格學生易把握，而橫線格相對較難，在橫線格中寫字，字的大小應該根據(jù)橫線格的上下寬度確定，一般情況下，字體應占格子的一大半，寫在格子中間，上下留出空隙，不要寫得過大或過小。當然，像說話時語調(diào)會有變化那樣，在橫線格寫一段文字時，允許字稍有大小變化。

（五）重反饋，提升書寫能力。

學生把習字冊寫完了，一般情況下，老師畫個圈、打個等地就算完事，很少關注學生寫字好與不好的原因，其實，我們在批閱時，要關注學生的書寫過程，不管怎樣，我們都要給學生鼓勵，對于共性問題我們不應忽略。例如我把學生書寫和“可”組合的字情況（可、何、哥、苛）用實物投影出示，讓學生觀察，尋找弊病，學生發(fā)現(xiàn)除了“可”字站滿格，字形較寬，看不出明顯毛病外，其他幾個字就不行了，是左窄右寬，還是上寬下窄？它各部分的高度、寬度是否在同一水平線上等？這就給例字畫了一個大概框架。經(jīng)過比較明確“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形態(tài)要有相應的變化。在字右時形體變窄，在字的底部時，形體就要寬扁，在寫字格中的位置也要改變，哪一筆在豎中線上，哪一筆在豎中線下，有了這樣一個間架結構，把字寫漂亮應該問題不大。以上是我多年來運用小學硬筆習字冊實踐經(jīng)驗的總結，事實證明，只要方法對路，扎實施教，積極引導，小學生的書寫技能可以大大提高，充分深化小學寫字教學。

（六）改進習字冊教學評價。

寫字教學的評價要有利于引導絕大多教學生對寫字產(chǎn)生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢，具有基本規(guī)范的寫字技能。對小學習字冊的書寫評價，特別要注重認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既要關注其書寫規(guī)范和流利程度，又要尊重他們的個性化審美。應該通過發(fā)展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，特別防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。一般情況下，如客觀評價寫字姿勢：由于生活水平的提高，學生的發(fā)育已經(jīng)有了很大變化，但對于小學生的年齡特點，從低年級開始，由于手小，肌肉還不夠發(fā)達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖近，為了看到筆尖，小學生身體勢必向前，而大部分老師在評價時，沒有考慮學生的實際情況，在一定程度上造成小學生寫字姿勢的不良變化。那么，在實際教學中，我們在要求學生身正、足安的同時，要適當依據(jù)學生情況，放寬要求，讓學生對“三個一”有一個正確的認識，讓我們的評價結合實際，這是客觀的要求。其次，要因人而評。評價一個人大多數(shù)是主觀的，一個人如果你只看見他的缺點而看不見他的優(yōu)點，那么他的缺點就會在你的心里放大，久而久之他在你的眼睛里就真的是一無是處了。如果你試著發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點的話，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來他有很多你不具備的優(yōu)點，久而久之他在你心里就變成一個好人了。所以我們在評價別人的時候首先要立足他的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)他的缺點，去其糟粕，留其精華。不讓一個孩子落后，一切為了每一個孩子，因為他們是生動、活潑的人，發(fā)展中的人，有尊嚴的人，在老師的評價中，應該面向每一個學生，尤其是那些字跡潦草、態(tài)度不端正的學生，老師要多關心、鼓勵、相信他們的潛能，切實幫助他們。例如，有的學生字寫得不好看，因為能力有限，但是已經(jīng)很努力了，我們在評價他的時候，就要評價他的努力，讓他認識到自己努力就會寫好字，慢慢地他就會朝著努力的方向進步。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.

[2]于永正.《教海漫記》.中國礦業(yè)大學出版社，1999.11.

[3]雷實，張勇，夏雄峰編著.《小學語文教學評價》.東北師范大學出版社，2003.7，第一版.

[4]李維鼎著.《語文教材別論》.浙江教育出版社，2004，第一版.

[5]吳鋼著.《現(xiàn)代教育評價基礎》.學林出版社，2004.7.

[6]白曉明著.《教師言語表達》.寧波出版社，2002.6.