小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生變化淺談

顏華

【摘 要】隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的提出，教師和家長開始正確看待學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)的地位。小學(xué)語文教育是對學(xué)生的啟蒙，是恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)學(xué)生情感與思想的大門，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的導(dǎo)航。一切的學(xué)習(xí)教育活動都是以學(xué)生為主體。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的變化，然后根據(jù)學(xué)生們的變化采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 適應(yīng) 變化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.135

經(jīng)過學(xué)前教育或者是家長的啟蒙教育，小學(xué)是學(xué)生們踏上正規(guī)學(xué)習(xí)途徑的最初階段。而小學(xué)語文正是這個學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)科目。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅是希望學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、思想方面的栽培。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，才能激發(fā)學(xué)生各方面的才能。而這個過程的實(shí)施需要教師采取適應(yīng)學(xué)生變化的措施。下面本人將從四個方面分別闡述關(guān)于適應(yīng)學(xué)生變化的教學(xué)措施。

一、智力的變化

智力是什么？智力是學(xué)習(xí)能力或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)獲得的能力。學(xué)生步入學(xué)習(xí)的殿堂，語文教學(xué)的啟蒙教育是開發(fā)學(xué)生智力的有力工具。作為語文教師，我們首先得了解學(xué)生智力的變化。當(dāng)然，智力的影響因素是多方面的，它與個體遺傳因素、身體狀況等有關(guān)，又與家庭文化水平、背景有關(guān)。因而，對小學(xué)生智力的評估過程是較難的。教師能了解到的是學(xué)生的受教育過程、家庭背景、情況等信息，從這些信息中教師大概能明白學(xué)生的智力在某一個階段，他們接觸的學(xué)習(xí)事物涵蓋的方面。當(dāng)然了，在語文教學(xué)中必須經(jīng)過一段實(shí)踐與考驗(yàn)的階段，教師通過教學(xué)過程了解學(xué)生接受新鮮事物的能力、速度，并且觀察學(xué)生受外界因素的干擾性。最終教師經(jīng)過總結(jié)會大概發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的智力水平相差不大，他們對新鮮事物有很強(qiáng)的吸收能力，但同時他們也容易受到外界干擾。針對學(xué)生智力方面的變化，語文教師需要采取相應(yīng)的措施。由于學(xué)生的智力水平相接近，教師在授課時就可以少些顧慮，在教學(xué)節(jié)奏和思想上可以盡量做到全班一致。在教學(xué)時要重視周圍環(huán)境對學(xué)生的影響，或者是學(xué)生相互之間的影響，盡量減少外界干擾因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成滯后。智力除了包括智商，還包括情商，語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視情商的教育。畢竟小學(xué)語文是情感與思想的傳遞，在更多的時候它為小學(xué)生的情商塑成奠定基礎(chǔ)。因而，在教學(xué)的過程中，教師要多重視語文情感上的表達(dá)和啟發(fā)。一篇寓言故事或者是短詩，它傳達(dá)的情感與思想，讓學(xué)生先自行感受，然后教師再引導(dǎo)，最后師生共同參與總結(jié)，發(fā)表言論。恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)能提高智商，能啟發(fā)情商，讓學(xué)生更為完整的成長、學(xué)習(xí)。

二、記憶的變化

從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段開始，他們在不斷地成長，他們的大腦發(fā)育也在逐漸地完善。按照生理特點(diǎn)來說，學(xué)生們的記憶能力是有所進(jìn)步的。但是記憶力同時也受到很多因素的影響，例如生理因素、健康、精神狀況、記憶的訓(xùn)練、社會環(huán)境等等。就小學(xué)生而言，隨著成長他們的記憶點(diǎn)也將不同，他們將會逐漸地由無意識記憶過渡到有意識。學(xué)生這種記憶變化的特點(diǎn)需要教師牢牢地抓住。的確，剛開始進(jìn)入語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生的記憶是無意識的。例如學(xué)生們背誦一首短詩，他們能夠朗朗上口、流利地背誦出來，但是學(xué)生根本不理解詩中的情感與意境。當(dāng)然，處于這種階段時，教師勿須給學(xué)生過多的解釋，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。理想的方法之一就是帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩，帶領(lǐng)學(xué)生模仿教師的感情朗讀，然后再朗讀中再去體會。這種無意識的記憶符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，同時也給學(xué)生感情的領(lǐng)悟。隨著語文學(xué)習(xí)的深入，隨著學(xué)生的成長，教師可以顛倒教學(xué)順序，先理解含義，再感受情感，讓學(xué)生在有意識的情況下記憶。這種教育方式相對來說就更加符合學(xué)生的記憶變化，既滿足了學(xué)生，又減少了教師教學(xué)的彎路，可以說是雙贏了。

三、思維的變化

科學(xué)家認(rèn)證，思維是人類認(rèn)識過程的最高形式，是更為復(fù)雜的過程。它包括很多方面，例如對概念的形成、解決問題的思維過程、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維等等。對于小學(xué)生而言，思維的變化似乎是最明顯的。他們在概念形成方面有自己的見解，好與壞、對與錯，他們慢慢地學(xué)會了自我辯解；在面對問題時，他們開始學(xué)會自己思考、解決。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的變化。當(dāng)看到學(xué)生能夠通過自己的努力解決問題時，教師固然很欣慰。但是由于現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境的影響，更多的學(xué)生都是在家長的溺愛中成長，他們有個性、有脾氣，不會謙讓，不懂協(xié)商，更沒有能力獨(dú)立思考問題。針對目前小學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師在教學(xué)中就必須鍛煉他們的思維，當(dāng)然包括重要的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。教師可以多設(shè)置活動課堂，讓學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中磨合脾氣，學(xué)會尊重別人，學(xué)會團(tuán)結(jié)。在課堂中設(shè)置提問或者相互提問，教師與學(xué)生共同參與，擁有提問方和回答方的雙身份。促進(jìn)學(xué)生的思維，督促他們獨(dú)立思考問題。教師還應(yīng)該從課本中獲取靈感，鼓勵學(xué)生的動手操作能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。總之，小學(xué)語文教學(xué)身負(fù)重任，教師需要合理利用教學(xué)措施，將學(xué)生的思維進(jìn)行全方面的鍛煉。

四、人格的變化

進(jìn)入學(xué)校，接觸教師和同學(xué)，學(xué)生的人格就會發(fā)生很大的變化。人格就是指人的特性或個性，包括性格、愛好、價值觀、特長等等。受到學(xué)校環(huán)境或者是學(xué)生之間的相互影響，學(xué)生的興趣愛好或許會改變。因而，教師在教學(xué)小學(xué)語文課程中要盡量保證讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以在課堂環(huán)境方面做努力，也可以在課堂講解方面努力，重要的是要吸取學(xué)生的注意力，要盡量保持語文課堂的感染力和趣味性。如果當(dāng)某部分學(xué)生心不在焉時，他們很有可能會影響整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍，最終導(dǎo)致課堂的無效教學(xué)。針對學(xué)生的愛好，教師可以對癥下藥，在課堂設(shè)計(jì)上多下功夫，融入學(xué)生的愛好元素，這樣就將有助于課堂的順利開展。而就學(xué)生的個性，教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自我，表現(xiàn)特長，鼓勵學(xué)生自信的成長。其實(shí)，語文教學(xué)很廣泛，教師所教的知識不僅僅局限于課本，它可以大到生活。課堂上需要教師的義正言辭，幫助學(xué)生建立正確的價值觀；課堂上需要教師的諄諄教誨，提醒學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)不僅僅是語文基礎(chǔ)知識的傳遞，更是情感、思想、個性的塑造。

小學(xué)語文聽起來似乎是一項(xiàng)簡單的教學(xué)任務(wù)，但它確實(shí)擔(dān)負(fù)著使命和責(zé)任。面對活潑可愛的學(xué)生，面對翹首以盼的家長，作為教師的我們更加感覺到了這份工作的神圣。我們努力，我們奮斗，我們永不言棄。