淺談新課改下的高中歷史之史料教學

摘要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》是在2003年4月由教育部發布的，作為高中歷史課程改革的指導性文件。在新課標中，針對高中歷史課程提出了新的教學目標，其教學目標更加注重知識與能力的培養、掌握學習高中歷史的方式方法以及對歷史事實的分析。從多方面來引導學生進行獨立思考，自主解決問題，與此同時，加強培養學生間的交流溝通能力。歷史資料（簡稱史料）是人們認識歷史的重要途徑，下文將根據史料的特征與用途來探究，新課改環境下的高中歷史史料教學該如何實施。

關鍵詞：新課改；高中歷史；史料教學

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0054-02

隨著高中歷史課程改革的進一步深入，史料教學儼然已經成為歷史教師在教育教學中的重要方法之一，盡管理論如此，但在現今高中歷史教學中并沒有真正將史料教學進行到底，而史料的地位與價值也沒有得到應有的展示，部分教師仍然采用傳統的填鴨灌輸式教學，僅僅對學生灌輸書本知識，一定程度上忽略了學生在各方面能力的培養；部分教師即使采用了史料教學，但也僅限于對課本讀物的補充詮釋，沒有拓展；部分教師在史料教學過程中，可能是直接將結果告訴學生，沒有充分的發揮學生的主觀能動性……針對現實中史料教學的不足，下文將結合筆者的實踐思考，做出以下探究。

一、史料教學的來源

史料是指人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。歷史的時間性與不可再現性決定了我們務必借助史料來了解認識歷史，而史料則是人類了解認識歷史的重要途徑。

針對高中歷史而言，絕大數史料來源于課本，在現行的新課標下的高中歷史課本中囊括了大量的史料，所以，教師在教育教學中應該充分的利用課本，將史料與教學內容相結合，以此幫助學生克服學習中的重點、難點，同時使得教師更好的完成教育教學任務。

除了課本之外，廣大師生可以通過圖書館、網絡、電視新聞以及社會調查來搜集史料，尤其是新課改下的各大高校都十分重視圖書館建設，這也就方便了廣大師生查閱資料，以及學校內的各類多媒體、網絡設施，多媒體與網絡設施都有著豐富的信息量，而且查詢迅速，對師生收集資料提供了便利。

二、高中歷史史料教學的理論

由于史料是人們了解與認識歷史的重要途徑，同樣史料更是高中歷史教學的前提基礎。近些年來，史料教學的模式已經引起了國內外歷史教育界的高度關注，早在20世紀70年代，英國歷史教育學家已經開始實踐史料教學，并提出了相關的一些實踐經驗，他們認為，現今的學校在進行歷史教育時，不應以關注過去發生過什么作為重點，更應該將如何去獲取歷史知識作為重點。在傳統高中歷史教學中，課堂往往是以教師作為主體，學生僅僅是被動接受歷史知識，這樣不僅不能提升課堂利用率，更會讓學生感到學習的枯燥無味。所以，在新課標下的高中歷史教學中，學生不能僅僅是被動的接受知識，而是主動的尋找史料來認識歷史，真正掌握學習歷史的方式方法。

由此可見，史料教學時以學生為主體的教學模式，在教學中，教師將教材以及所搜集的史料帶入歷史教學中，通過史料的作用，讓學生更形象清晰的認識并掌握歷史。此外，通過對史料的認識分析，可以培養學生的歷史思維能力，幫助學生樹立正確的歷史觀。

三、新課程下的史料教學

早在2003年4月，教育部便頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》，其是當今高中歷史課程改革實施的指導性文件，體現了對高中歷史課程教育的基本規范以及要求。而新課標針對教學目標、過程、方式以及評價方面提出了更全面的教學理念，也是高中實施教育教學的重要依據。

1.教學目標。新課標提出了三點教學目標，其一“知識與能力”。這一目標規定了知識的范疇，包括具體歷史與抽象歷史，而能力范疇則包括了認知歷史的能力與掌握歷史學習技巧的能力。此教學目標要求現代史料教學務必改變過去僅僅重視歷史結論的教學方法，更應加強對學生能力的培養，通過加強史料的運用教學，促使學生主動尋找歷史，完成課堂任務，全面提升學生對歷史的認知、提升學生的歷史學習能力。新教學目標之二便是“過程與方法”。傳統的教育教學中，往往追求的是學生學會什么，而不是會學什么，重視學生學習的成果，輕視學生學習的過程，使得學生在學習中處于被動接受的狀態，并沒有發揮學生的主觀學習。所以，在新課標中重點強調了過程與方法的重要性，強調學生在學習過程中應重視學習過程以及學習的方式方法，讓學生在真正意義上學會學習，真正成為學習的主人。史料學習一方面能激發學生的學習熱情、促使學生主動學習，另一方面能加強學生間的合作溝通，讓學生在學習過程中保持興趣，學會合作，養成良好的學習習慣。最后一點教學目標便是“情感、態度和價值觀”。進行高中歷史教育的重要作用之一是在進行歷史教育的同時能全面提升學生的歷史意識、文化修養以及個人修養，促使學生全面發展。而史料教學正是通過對史料的學習來使學生在潛移默化中體會人類歷史幾千年來的沉淀的優良文化成果，從而養成自身良好的氣質品格修養，全面提升自我素質。

2.教學過程。新課標中提到，在進行高中歷史教學過程中應該加強師生間的交流溝通、加強合作互動，從而達到共同發展的目的，在整個教學過程中，師生間彼此學習、共同進步，這是完全不同于傳統教學的教學模式，傳統教學模式是指在教學過程中，教師按照既定目標、過程來進行課程教學，教師作為課堂的主體，而學生僅僅是被動的接受。但是如今的新課標下的高中歷史教學中，師生共同組成課堂主體，學生主動學習，獨立思考。在史料教學中，教師不再是知識的傳授者，而是引導者，引導學生學習思考。這種教學活動不僅是教學過程，更是師生友好交流、共同進步的橋梁，能全方位的發揮學生的思考能力與創新精神。

3.教學手段。隨著現代化科學技術的高速發展，網絡技術以及現代信息技術在日常教育教學中也得到了充分的利用。例如：教師在進行教學過程中可以將課堂內容制作成電子雜志、ppt等多媒體課件來營造一種良好的合作學習平臺，同時也能直觀的向學生呈現課本內容、激發學生的學習興趣。在這種網絡學習的環境下，學生并不局限于被動的接受知識，反而是主動的廣泛收集資料，更能以合作、探究的形式進行學習，學習效果更好！

4.教學評價。傳統的教學評價往往局限于課程成績，沒有綜合考慮學生的能力與綜合素質。因而，在新課程下的高中歷史評價，應該保障評價內容的多樣化、全面化。評價內容應該注重對學生綜合素質的考察，而不僅僅是針對學生考試成績的考察，而且要關注學生在創新、探究以及合作等各方面的能力的發展，注重學生在心理能力、學習興趣以及情感分析等各方面的發展。所以，史料教學的進一步實施，不僅有利于學生更加全面的把握知識內容，提升歷史文化修養，而且更能促進學生在情感以及價值觀上的形成發展。因此應該形成全面的評價體系。

綜上所述，新課程下的高中歷史史料教學應該符合教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在新課標的指導下，努力實施史料教學的教學模式，在教學目標、教學過程、教學手段以及教學評價這四方面進行全新的教育教學。從根本上改變傳統的歷史教學模式，讓學生由被動學習轉化為主動學習，全面提升學生綜合素質，發揮學生的歷史思維能力與創造精神，同時通過對史料的分析，樹立學生正確完善的科學歷史觀，讓學生在學習歷史中體會歷史的價值，在史料學習中真正認知歷史，以期進一步提升課堂利用率，加強師生間的交流溝通，更好的完成教學任務。

參考文獻：

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作者簡介：廉旭光（1965-），山西臨猗人，在臨晉中學從事歷史教學及科研工作。endprint