非天文專業《天體力學》課程建設與教學方法研究

汪海洪+羅佳+鐘波+鄒賢才

摘要：衛星技術的廣泛應用使得《天體力學》成為一些非天文專業的重要基礎課程。本文從教學目標、教學內容與教材、教學方法手段等方面介紹了武漢大學測繪學院對該課程進行的一些實踐探索，為非天文專業開設類似課程提供一定參考。

關鍵詞：《天體力學》；課程建設；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0058-02

一、引言

天體力學是應用力學規律研究天體的運動和形狀的一門學科，是天文學的一個分支，同時又與數學和物理學的關系密切。天體力學誕生于1687年，但作為學科名稱是拉普拉斯于1798年首次提出的[1]。天體力學的基本理論雖然源于對自然天體的研究，但同樣適用于人造天體。隨著衛星技術的廣泛應用，現代天體力學與航天科學、大地測量學和地球物理學等學科相互交叉，形成了一些共同的研究領域。因此，天體力學不僅是天文學專業必修的專業基礎課，也是其他相關專業的重要選修課。天體力學涉及的內容廣泛，理論性強，公式復雜，對于非天文專業的學生而言，天體力學是一門難度較大的課程。由于教學對象和教學目標不同，非天文專業開設的《天體力學》課程不可能照搬天文學專業的課程體系，而必須結合自身專業特點和需求進行課程體系建設。本文以武漢大學測繪學院天體力學課程為例，從教學目標、教學內容與教材、教學方法和考核等方面對非天文專業天體力學課程建設進行探討，以供同行參考。

二、教學目標

武漢大學測繪學院開設天體力學課程主要針對測繪工程和地球物理兩個本科專業。目前，全球衛星導航技術、遙感技術和衛星重力等現代衛星技術廣泛用于測繪、地球物理領域的生產實踐和科學研究，掌握基本的天體力學理論對于理解和掌握后續的專業課程具有重要作用。因此，天體力學是一門重要的專業基礎課，一般在二年級下學期開設。通過本課程的教學，應達到以下目標：（1）使學生了解天體運動的基本規律，掌握天體運動的基本理論，為GPS原理及應用、衛星大地測量學、衛星重力學等后續專業課的學習奠定基礎；（2）使學生了解天體力學的研究方法，通過一些理論公式的推導和天體運動規律的分析，增強學生科學理性的邏輯思維能力；（3）指導學生將天體力學基本理論應用于實際天體，利用案例介紹天體力學在本專業中的應用，培養學生獨立分析與解決問題的能力。

三、教學內容與教材

人造天體的出現與電子計算機的廣泛應用，極大擴展了天體力學的內容和應用范圍，但是非天文專業天體力學課程不可能也沒必要涉及天體力學的所有內容。結合專業特點和需求，選擇的教學內容以經典天體力學的核心內容為主，即二體問題和攝動理論。考慮到非天文專業大學生的實際，教學內容側重于基本概念和基礎理論，并輔以所需的數學和物理學基礎知識。表1列出了具體教學內容和課時安排。第1章緒論對課程進行概述，簡要介紹天體力學的研究內容和發展歷史。第2～3章是針對非天文專業學生缺乏相應基礎而安排的數學、物理和天文學方面的基礎知識。第4～6章是經典天體力學的主要內容，也是課程學習的重點。第7章是多體問題，重點介紹三體問題。第8章主要以地球為例介紹天體的形狀與自轉理論。教學內容由淺到深、由易到難逐漸遞進，便于學生理解吸收。

國內天體力學的教材較少，而且由于出版時間較早現已經沒有再版，如《天體力學引論》[2]、《天體力學基礎》[3]。近年來，也鮮有天體力學方面的書籍出版。時間最近的天體力學書籍是2008年出版的《現代天體力學導論》[4]，但是該書專業性較強，主要介紹現代天體力學的內容和代表性研究成果，不適合作為非天文學專業本科生的教材。為了滿足課程教學的需要，課程組在2006年就結合國內外資料編寫了《天體力學》講義，內容覆蓋了所需的基礎知識和天體力學基本理論，并添加在本專業的一些實際應用案例。經過多年的不斷更新和完善，講義基本具備了出版教材的條件。

四、教學方法與手段

1.合理利用計算機技術輔助教學。信息技術的發展及在教育教學領域的應用，導致了教學方法和手段的深刻變革，目前多媒體教學已成為課堂教學的主流方式。天體力學涉及不少抽象的天文學概念和復雜的空間關系，同時也有較多的公式，因此采用板書和多媒體相結合的方式更利于學生對課程內容的理解。對于一些重要公式的推導采用板書形式，這樣容易引導學生的思路，增加與學生的互動。對于抽象的概念和理論，采用圖片、動畫和視頻等多媒體資料進行講解，不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于他們更好地理解和掌握。例如，第二章中的天球坐標系就涉及到天球上的許多點、線、面的概念，以及地平坐標系、赤道坐標系和黃道坐標系等多種天球坐標系的定義，采用傳統方法講授這些知識需要較多課時。而使用多媒體教學方式，只需幾幅圖片和一個動畫就可以將這些坐標系的定義及相互關系形象直觀地展現出來，極大提高了教學效率。另外，還可以編寫一些程序或運用專業仿真軟件（如STK衛星工具箱[5]）對某些教學內容進行演示，增進學生的感性認識，如天體的運行軌道模擬、攝動力對軌道的影響等內容。

2.理論聯系實際，注重培養知識運用能力。天體力學課程是一門公式多、理論性強、邏輯嚴密的理論課。但是如果過多地講授理論和公式推導，學生聽課會覺得枯燥無味，學習興趣下降，導致教學效果不佳。授課過程中應注重理論知識與實際應用的聯系，特別是增加與本專業相關的一些應用或者是當前的熱點問題。例如，講授衛星軌道的相關知識時可以介紹嫦娥探月衛星軌道設計等實際問題，講授軌道攝動問題時可以介紹衛星軌道攝動在確定地球重力場方面的應用。還可以采用案例教學法對一些公式較多的知識點進行教學，例如天體星歷的計算，給定某實際天體運行軌道的軌道根數，讓學生編程計算該天體在任意時刻的位置。通過介紹應用案例或者讓學生自己動手解決實際問題，能激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。

3.利用靈活多樣的考核方式保障課程教學質量和學生的學習效果。課程考核是實現教學目標和檢驗學生學習效果的一種手段，是課程教學的一個重要環節。為了避免傳統期末考試“一考定成績”的諸多弊端，本課程采用多元的考核方式，課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分別占總成績的45%和55%。平時考核可采取考勤、作業、課堂演講與討論、編程實驗等多種形式，對于全面了解學生的學習狀況和教師的授課效果非常有效，同時也可減小學生對考試的畏懼心理，避免考前突擊行為。期末考試可采用開卷、半開卷和閉卷三種形式。開卷考試以應用題為主，題目覆蓋課程的主要知識點，但又不能在學生攜帶的參考資料中找到完整的考題答案，以考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。半開卷形式則允許學生考試時將自己覺得重要的公式和理論抄寫在一張紙上帶進考場，這種方式有利于使學生理解知識點之間的聯系，全面系統地復習、歸納和總結知識體系。閉卷形式雖然要求學生不準攜帶任何資料進入考場，但是為了避免學生對理論和公式死記硬背，試卷中會給出可能用到的重要公式，從而引導學生在學習過程中著重對知識點的理解、分析和運用。

五、結語

《天體力學》課程專業性較強，開設該課程的多為天文學專業。非天文專業開設《天體力學》，無論是教學內容還是教學方法，都沒有經驗可以借鑒。我院開設該課程已近十年，在課程建設方面進行了一系列教改實踐，并取得了良好效果。學生學習該課程后掌握了本專業所需的基本知識，有的學生因此喜歡上天文專業并考取了該專業的研究生。本文在多年的教學實踐基礎上，在教學內容、教學方法和教學手段、考核方式等方面總結了教學經驗，為非天文類的其他相關專業開設《天體力學》課程提供了參考。

參考文獻：

[1]易照華.天文動力學和天體力學[J].云南天文臺臺刊，2002，（3）：1-8.

[2]易照華.天體力學引論[M].北京：科學出版社，1978.

[3]易照華.天體力學基礎[M].南京：南京大學出版社，1993.

[4]孫義燧，周濟林.現代天體力學導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]張文昭，高健.STK衛星仿真軟件在天體力學教學中的應用[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：118-121.

基金項目：高等學校本科教學質量與教學改革工程建設項目（201209，201206）。

作者簡介：汪海洪（1976-），男，江西寧都人，博士，副教授，主要從事測繪科學與技術的教學科研工作。endprint

摘要：衛星技術的廣泛應用使得《天體力學》成為一些非天文專業的重要基礎課程。本文從教學目標、教學內容與教材、教學方法手段等方面介紹了武漢大學測繪學院對該課程進行的一些實踐探索，為非天文專業開設類似課程提供一定參考。

關鍵詞：《天體力學》；課程建設；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0058-02

一、引言

天體力學是應用力學規律研究天體的運動和形狀的一門學科，是天文學的一個分支，同時又與數學和物理學的關系密切。天體力學誕生于1687年，但作為學科名稱是拉普拉斯于1798年首次提出的[1]。天體力學的基本理論雖然源于對自然天體的研究，但同樣適用于人造天體。隨著衛星技術的廣泛應用，現代天體力學與航天科學、大地測量學和地球物理學等學科相互交叉，形成了一些共同的研究領域。因此，天體力學不僅是天文學專業必修的專業基礎課，也是其他相關專業的重要選修課。天體力學涉及的內容廣泛，理論性強，公式復雜，對于非天文專業的學生而言，天體力學是一門難度較大的課程。由于教學對象和教學目標不同，非天文專業開設的《天體力學》課程不可能照搬天文學專業的課程體系，而必須結合自身專業特點和需求進行課程體系建設。本文以武漢大學測繪學院天體力學課程為例，從教學目標、教學內容與教材、教學方法和考核等方面對非天文專業天體力學課程建設進行探討，以供同行參考。

二、教學目標

武漢大學測繪學院開設天體力學課程主要針對測繪工程和地球物理兩個本科專業。目前，全球衛星導航技術、遙感技術和衛星重力等現代衛星技術廣泛用于測繪、地球物理領域的生產實踐和科學研究，掌握基本的天體力學理論對于理解和掌握后續的專業課程具有重要作用。因此，天體力學是一門重要的專業基礎課，一般在二年級下學期開設。通過本課程的教學，應達到以下目標：（1）使學生了解天體運動的基本規律，掌握天體運動的基本理論，為GPS原理及應用、衛星大地測量學、衛星重力學等后續專業課的學習奠定基礎；（2）使學生了解天體力學的研究方法，通過一些理論公式的推導和天體運動規律的分析，增強學生科學理性的邏輯思維能力；（3）指導學生將天體力學基本理論應用于實際天體，利用案例介紹天體力學在本專業中的應用，培養學生獨立分析與解決問題的能力。

三、教學內容與教材

人造天體的出現與電子計算機的廣泛應用，極大擴展了天體力學的內容和應用范圍，但是非天文專業天體力學課程不可能也沒必要涉及天體力學的所有內容。結合專業特點和需求，選擇的教學內容以經典天體力學的核心內容為主，即二體問題和攝動理論。考慮到非天文專業大學生的實際，教學內容側重于基本概念和基礎理論，并輔以所需的數學和物理學基礎知識。表1列出了具體教學內容和課時安排。第1章緒論對課程進行概述，簡要介紹天體力學的研究內容和發展歷史。第2～3章是針對非天文專業學生缺乏相應基礎而安排的數學、物理和天文學方面的基礎知識。第4～6章是經典天體力學的主要內容，也是課程學習的重點。第7章是多體問題，重點介紹三體問題。第8章主要以地球為例介紹天體的形狀與自轉理論。教學內容由淺到深、由易到難逐漸遞進，便于學生理解吸收。

國內天體力學的教材較少，而且由于出版時間較早現已經沒有再版，如《天體力學引論》[2]、《天體力學基礎》[3]。近年來，也鮮有天體力學方面的書籍出版。時間最近的天體力學書籍是2008年出版的《現代天體力學導論》[4]，但是該書專業性較強，主要介紹現代天體力學的內容和代表性研究成果，不適合作為非天文學專業本科生的教材。為了滿足課程教學的需要，課程組在2006年就結合國內外資料編寫了《天體力學》講義，內容覆蓋了所需的基礎知識和天體力學基本理論，并添加在本專業的一些實際應用案例。經過多年的不斷更新和完善，講義基本具備了出版教材的條件。

四、教學方法與手段

1.合理利用計算機技術輔助教學。信息技術的發展及在教育教學領域的應用，導致了教學方法和手段的深刻變革，目前多媒體教學已成為課堂教學的主流方式。天體力學涉及不少抽象的天文學概念和復雜的空間關系，同時也有較多的公式，因此采用板書和多媒體相結合的方式更利于學生對課程內容的理解。對于一些重要公式的推導采用板書形式，這樣容易引導學生的思路，增加與學生的互動。對于抽象的概念和理論，采用圖片、動畫和視頻等多媒體資料進行講解，不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于他們更好地理解和掌握。例如，第二章中的天球坐標系就涉及到天球上的許多點、線、面的概念，以及地平坐標系、赤道坐標系和黃道坐標系等多種天球坐標系的定義，采用傳統方法講授這些知識需要較多課時。而使用多媒體教學方式，只需幾幅圖片和一個動畫就可以將這些坐標系的定義及相互關系形象直觀地展現出來，極大提高了教學效率。另外，還可以編寫一些程序或運用專業仿真軟件（如STK衛星工具箱[5]）對某些教學內容進行演示，增進學生的感性認識，如天體的運行軌道模擬、攝動力對軌道的影響等內容。

2.理論聯系實際，注重培養知識運用能力。天體力學課程是一門公式多、理論性強、邏輯嚴密的理論課。但是如果過多地講授理論和公式推導，學生聽課會覺得枯燥無味，學習興趣下降，導致教學效果不佳。授課過程中應注重理論知識與實際應用的聯系，特別是增加與本專業相關的一些應用或者是當前的熱點問題。例如，講授衛星軌道的相關知識時可以介紹嫦娥探月衛星軌道設計等實際問題，講授軌道攝動問題時可以介紹衛星軌道攝動在確定地球重力場方面的應用。還可以采用案例教學法對一些公式較多的知識點進行教學，例如天體星歷的計算，給定某實際天體運行軌道的軌道根數，讓學生編程計算該天體在任意時刻的位置。通過介紹應用案例或者讓學生自己動手解決實際問題，能激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。

3.利用靈活多樣的考核方式保障課程教學質量和學生的學習效果。課程考核是實現教學目標和檢驗學生學習效果的一種手段，是課程教學的一個重要環節。為了避免傳統期末考試“一考定成績”的諸多弊端，本課程采用多元的考核方式，課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分別占總成績的45%和55%。平時考核可采取考勤、作業、課堂演講與討論、編程實驗等多種形式，對于全面了解學生的學習狀況和教師的授課效果非常有效，同時也可減小學生對考試的畏懼心理，避免考前突擊行為。期末考試可采用開卷、半開卷和閉卷三種形式。開卷考試以應用題為主，題目覆蓋課程的主要知識點，但又不能在學生攜帶的參考資料中找到完整的考題答案，以考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。半開卷形式則允許學生考試時將自己覺得重要的公式和理論抄寫在一張紙上帶進考場，這種方式有利于使學生理解知識點之間的聯系，全面系統地復習、歸納和總結知識體系。閉卷形式雖然要求學生不準攜帶任何資料進入考場，但是為了避免學生對理論和公式死記硬背，試卷中會給出可能用到的重要公式，從而引導學生在學習過程中著重對知識點的理解、分析和運用。

五、結語

《天體力學》課程專業性較強，開設該課程的多為天文學專業。非天文專業開設《天體力學》，無論是教學內容還是教學方法，都沒有經驗可以借鑒。我院開設該課程已近十年，在課程建設方面進行了一系列教改實踐，并取得了良好效果。學生學習該課程后掌握了本專業所需的基本知識，有的學生因此喜歡上天文專業并考取了該專業的研究生。本文在多年的教學實踐基礎上，在教學內容、教學方法和教學手段、考核方式等方面總結了教學經驗，為非天文類的其他相關專業開設《天體力學》課程提供了參考。

參考文獻：

[1]易照華.天文動力學和天體力學[J].云南天文臺臺刊，2002，（3）：1-8.

[2]易照華.天體力學引論[M].北京：科學出版社，1978.

[3]易照華.天體力學基礎[M].南京：南京大學出版社，1993.

[4]孫義燧，周濟林.現代天體力學導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]張文昭，高健.STK衛星仿真軟件在天體力學教學中的應用[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：118-121.

基金項目：高等學校本科教學質量與教學改革工程建設項目（201209，201206）。

作者簡介：汪海洪（1976-），男，江西寧都人，博士，副教授，主要從事測繪科學與技術的教學科研工作。endprint

摘要：衛星技術的廣泛應用使得《天體力學》成為一些非天文專業的重要基礎課程。本文從教學目標、教學內容與教材、教學方法手段等方面介紹了武漢大學測繪學院對該課程進行的一些實踐探索，為非天文專業開設類似課程提供一定參考。

關鍵詞：《天體力學》；課程建設；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0058-02

一、引言

天體力學是應用力學規律研究天體的運動和形狀的一門學科，是天文學的一個分支，同時又與數學和物理學的關系密切。天體力學誕生于1687年，但作為學科名稱是拉普拉斯于1798年首次提出的[1]。天體力學的基本理論雖然源于對自然天體的研究，但同樣適用于人造天體。隨著衛星技術的廣泛應用，現代天體力學與航天科學、大地測量學和地球物理學等學科相互交叉，形成了一些共同的研究領域。因此，天體力學不僅是天文學專業必修的專業基礎課，也是其他相關專業的重要選修課。天體力學涉及的內容廣泛，理論性強，公式復雜，對于非天文專業的學生而言，天體力學是一門難度較大的課程。由于教學對象和教學目標不同，非天文專業開設的《天體力學》課程不可能照搬天文學專業的課程體系，而必須結合自身專業特點和需求進行課程體系建設。本文以武漢大學測繪學院天體力學課程為例，從教學目標、教學內容與教材、教學方法和考核等方面對非天文專業天體力學課程建設進行探討，以供同行參考。

二、教學目標

武漢大學測繪學院開設天體力學課程主要針對測繪工程和地球物理兩個本科專業。目前，全球衛星導航技術、遙感技術和衛星重力等現代衛星技術廣泛用于測繪、地球物理領域的生產實踐和科學研究，掌握基本的天體力學理論對于理解和掌握后續的專業課程具有重要作用。因此，天體力學是一門重要的專業基礎課，一般在二年級下學期開設。通過本課程的教學，應達到以下目標：（1）使學生了解天體運動的基本規律，掌握天體運動的基本理論，為GPS原理及應用、衛星大地測量學、衛星重力學等后續專業課的學習奠定基礎；（2）使學生了解天體力學的研究方法，通過一些理論公式的推導和天體運動規律的分析，增強學生科學理性的邏輯思維能力；（3）指導學生將天體力學基本理論應用于實際天體，利用案例介紹天體力學在本專業中的應用，培養學生獨立分析與解決問題的能力。

三、教學內容與教材

人造天體的出現與電子計算機的廣泛應用，極大擴展了天體力學的內容和應用范圍，但是非天文專業天體力學課程不可能也沒必要涉及天體力學的所有內容。結合專業特點和需求，選擇的教學內容以經典天體力學的核心內容為主，即二體問題和攝動理論。考慮到非天文專業大學生的實際，教學內容側重于基本概念和基礎理論，并輔以所需的數學和物理學基礎知識。表1列出了具體教學內容和課時安排。第1章緒論對課程進行概述，簡要介紹天體力學的研究內容和發展歷史。第2～3章是針對非天文專業學生缺乏相應基礎而安排的數學、物理和天文學方面的基礎知識。第4～6章是經典天體力學的主要內容，也是課程學習的重點。第7章是多體問題，重點介紹三體問題。第8章主要以地球為例介紹天體的形狀與自轉理論。教學內容由淺到深、由易到難逐漸遞進，便于學生理解吸收。

國內天體力學的教材較少，而且由于出版時間較早現已經沒有再版，如《天體力學引論》[2]、《天體力學基礎》[3]。近年來，也鮮有天體力學方面的書籍出版。時間最近的天體力學書籍是2008年出版的《現代天體力學導論》[4]，但是該書專業性較強，主要介紹現代天體力學的內容和代表性研究成果，不適合作為非天文學專業本科生的教材。為了滿足課程教學的需要，課程組在2006年就結合國內外資料編寫了《天體力學》講義，內容覆蓋了所需的基礎知識和天體力學基本理論，并添加在本專業的一些實際應用案例。經過多年的不斷更新和完善，講義基本具備了出版教材的條件。

四、教學方法與手段

1.合理利用計算機技術輔助教學。信息技術的發展及在教育教學領域的應用，導致了教學方法和手段的深刻變革，目前多媒體教學已成為課堂教學的主流方式。天體力學涉及不少抽象的天文學概念和復雜的空間關系，同時也有較多的公式，因此采用板書和多媒體相結合的方式更利于學生對課程內容的理解。對于一些重要公式的推導采用板書形式，這樣容易引導學生的思路，增加與學生的互動。對于抽象的概念和理論，采用圖片、動畫和視頻等多媒體資料進行講解，不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于他們更好地理解和掌握。例如，第二章中的天球坐標系就涉及到天球上的許多點、線、面的概念，以及地平坐標系、赤道坐標系和黃道坐標系等多種天球坐標系的定義，采用傳統方法講授這些知識需要較多課時。而使用多媒體教學方式，只需幾幅圖片和一個動畫就可以將這些坐標系的定義及相互關系形象直觀地展現出來，極大提高了教學效率。另外，還可以編寫一些程序或運用專業仿真軟件（如STK衛星工具箱[5]）對某些教學內容進行演示，增進學生的感性認識，如天體的運行軌道模擬、攝動力對軌道的影響等內容。

2.理論聯系實際，注重培養知識運用能力。天體力學課程是一門公式多、理論性強、邏輯嚴密的理論課。但是如果過多地講授理論和公式推導，學生聽課會覺得枯燥無味，學習興趣下降，導致教學效果不佳。授課過程中應注重理論知識與實際應用的聯系，特別是增加與本專業相關的一些應用或者是當前的熱點問題。例如，講授衛星軌道的相關知識時可以介紹嫦娥探月衛星軌道設計等實際問題，講授軌道攝動問題時可以介紹衛星軌道攝動在確定地球重力場方面的應用。還可以采用案例教學法對一些公式較多的知識點進行教學，例如天體星歷的計算，給定某實際天體運行軌道的軌道根數，讓學生編程計算該天體在任意時刻的位置。通過介紹應用案例或者讓學生自己動手解決實際問題，能激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。

3.利用靈活多樣的考核方式保障課程教學質量和學生的學習效果。課程考核是實現教學目標和檢驗學生學習效果的一種手段，是課程教學的一個重要環節。為了避免傳統期末考試“一考定成績”的諸多弊端，本課程采用多元的考核方式，課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分別占總成績的45%和55%。平時考核可采取考勤、作業、課堂演講與討論、編程實驗等多種形式，對于全面了解學生的學習狀況和教師的授課效果非常有效，同時也可減小學生對考試的畏懼心理，避免考前突擊行為。期末考試可采用開卷、半開卷和閉卷三種形式。開卷考試以應用題為主，題目覆蓋課程的主要知識點，但又不能在學生攜帶的參考資料中找到完整的考題答案，以考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。半開卷形式則允許學生考試時將自己覺得重要的公式和理論抄寫在一張紙上帶進考場，這種方式有利于使學生理解知識點之間的聯系，全面系統地復習、歸納和總結知識體系。閉卷形式雖然要求學生不準攜帶任何資料進入考場，但是為了避免學生對理論和公式死記硬背，試卷中會給出可能用到的重要公式，從而引導學生在學習過程中著重對知識點的理解、分析和運用。

五、結語

《天體力學》課程專業性較強，開設該課程的多為天文學專業。非天文專業開設《天體力學》，無論是教學內容還是教學方法，都沒有經驗可以借鑒。我院開設該課程已近十年，在課程建設方面進行了一系列教改實踐，并取得了良好效果。學生學習該課程后掌握了本專業所需的基本知識，有的學生因此喜歡上天文專業并考取了該專業的研究生。本文在多年的教學實踐基礎上，在教學內容、教學方法和教學手段、考核方式等方面總結了教學經驗，為非天文類的其他相關專業開設《天體力學》課程提供了參考。

參考文獻：

[1]易照華.天文動力學和天體力學[J].云南天文臺臺刊，2002，（3）：1-8.

[2]易照華.天體力學引論[M].北京：科學出版社，1978.

[3]易照華.天體力學基礎[M].南京：南京大學出版社，1993.

[4]孫義燧，周濟林.現代天體力學導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]張文昭，高健.STK衛星仿真軟件在天體力學教學中的應用[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：118-121.

基金項目：高等學校本科教學質量與教學改革工程建設項目（201209，201206）。

作者簡介：汪海洪（1976-），男，江西寧都人，博士，副教授，主要從事測繪科學與技術的教學科研工作。endprint