從影視的角度談MOOC課程建設

徐 燁

2012 年，一種新型的在線教學模式闖入人們的視野，給教育行業、互聯網產業、人們的在線學習方式帶來巨大的影響。這就是MOOC，即大規模開放式網絡課程。斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數字海嘯”，《紐約時報》作者Laura Pappano 更是將2012 年稱為“MOOC元年”。［1］而經過近兩年的發展，MOOC課程日益受到世人矚目。以在線課程為核心的互聯網公司以及國內外各大高校紛紛加入MOOC的行列，在進行MOOC課程學習的過程中我們可以發現，打開MOOC課程中的任何一節課，我們不僅是在學習課程，更是在享受一場電影級別的視覺盛宴。層出不窮的視頻切換效果，場景特效，光影特效，完全打破了我們之前對傳統在線課程的那種視覺語言單一、制作刻板簡陋的印象。那么，如此生動的MOOC課程是如何被制作出來的?本文將對MOCC 的制作從影視角度進行梳理和分析。

一、MOOC的特色及其包含的影視元素

(一)學習資源的碎片化

從心理學認知的角度看，大腦的注意力集中在10 分鐘左右，時間過長，腦細胞會自動抑制。在傳播學上有學者認為10 分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。通過《中國高校微課研究報告》［2］的數據表明，MOOC視頻時間都趨向于為11 －20 分鐘。碎片化已成為這個時代學習者的注意力模式。MOOC正是利用了碎片化的注意力模式，把課程，嚼爛、分解、重組為一個個的知識點，或者我們可以更形象地把它理解為一個個看點或高潮點。如同一部精彩的環環緊扣的電影正是由讓觀眾為之激動的高潮和看點串聯而成，從而保證觀眾能在長達幾個小時的放映期間能夠緊跟劇情的發展，享受觀影的樂趣。

(二)教學語言的鏡頭化和場景化

MOOC的另一個特色是使用的教學語言更多的是以視頻的方式來呈現，每一節課相當于一部微“電影”，在這部“電影”里，老師就是“演員”，需要與攝像機鏡頭面對面交談，而作為“觀眾”的學習者通過“演員”的表情、動作對這部“電影”產生共鳴，從而更深刻更形象化地理解“電影”的內容。此外，許多MOOC不是單純的把鏡頭對準老師，而是把鏡頭對準一個場景，如實驗裝置，演算過程，實景畫面，如清華學堂在線課程《中國建筑史》［3］中，我們可以看到很多拍攝建筑物整體或細節的畫面，其中運用到了很多電影鏡頭的表現方式，如推鏡頭、拉鏡頭、移鏡頭、跟鏡頭等。可見，只要教學需要，MOOC課程的鏡頭可以對準任何所需的事物，來達到增強教學效果的目的。

二、MOOC的設計及組成元素

(一)MOOC的設計要素

一部電影的制作需要劇本及編排好的腳本。一個電影的故事是按照一幕幕的形式來形成，展開與收尾的，其中穿插了一個個情節點，并由情節點把故事推向前進。同樣，一個MOOC課程的制作也離不開“劇本”和“腳本”。對于MOOC教學而言，需要根據教師的課程大綱來組織MOOC的拍攝內容，MOOC課程中的每一章節都是由一連串學習單元和小節所組成的序列，其知識點和視頻需要進行有效的拆分，如同電影中編排好的腳本一樣一幕幕的出現，形成一個完整的學習過程。同樣以學堂在線課程《中國建筑史》為例，它的課程設計我們大致可以概括為如下結構(圖1)，從中可以看到該課程分為三個章節，每個章節又分為兩個小節，每個小節在整個課程中起著承上啟下的作用，它由各類學習單元構建而成，在觀看完每個小節的教學視頻后，會穿插相應的習題、測試和互動討論，完成之后便可進入下一個小節的學習。而在設計“劇本”的時候，我們應該注意合理的編排課程知識點的分布，考慮知識點與知識點之間如何通過提問、設問或案例進行串聯(類似于電影中的“興奮點”與“懸念”);考慮視頻、習題、互動討論環節應如何進行搭配(類似于電視節目的編排)等等。［4］

圖1 MOOC的結構設計示例

(二)MOOC內容種類及組成元素

MOOC中的每個章節都包含了許多學習單元，是組成授課內容的重要元素，在課程章節大綱這個“骨架”的基礎上，我們需要完善它的內容來組成課程的“血肉”。從分類上看，學習單元主要分為兩大類:視頻和非視頻。其中授課視頻有著非常突出的地位，它是投入人力、物理、腦力最大的部分，也是最能反應課程特點和教師魅力的部分。陳江在文獻［5］中把MOOC視頻種類分為外錄方式和內錄方式。其中外錄方式是采用攝像機進行拍攝的一種視頻類型，內錄方式是在計算機上直接制作完成的一種視頻類型。本文中我們把視頻種類細化為如下幾個主要類型:出鏡講解、手寫講解、實景講解、PPT 錄屏講解、動畫演示。不同視頻類型的特點及適用范圍，其總結如下，(表1)MOOC視頻就是通過這些外錄和內錄方式的混合使用，按需分配，合理過渡來實現的。

表1 MOOC視頻的種類劃分

三、MOOC建設的團隊分工

MOOC的建設往往需要經過課程選題、課程規劃、知識點設計、課程設計、課程拍攝、后期制作、輔助資料、宣傳片拍攝等一系列的工作步驟才能最終上線。和只需要一名教師就能主導完成的常規課堂相比，MOOC的獨立制作難度相當大。根據常識我們知道，影視作品不是一個人可以制作出來的，在影視作品的制作中需要有制片、策劃、導演、演員、攝像、錄音、后期制作、出品宣傳等一系列的團隊分工。與影視作品的制作類似，MOOC的制作同樣也需要有一個團隊的支持，一份來自中國教育報的文章是這樣定義MOOC制作團隊的，(圖2)［6］。下文就項目經理、授課教師、助教、課程志愿者、制作人、攝制團隊、技術支持團隊這幾個角色的分工進行詳細分析。

圖2 MOOC制作團隊組成結構［6］

(一)項目經理起到了一個總協調的作用，負責與授課老師、MOOC發布平臺、制作人、攝制團隊、技術團隊等方方面面的溝通和聯絡，確保信息的及時傳達及有效溝通，把控MOOC的制作進度和經費的使用，并對課程進行宣傳和營銷。

(二)授課教師是MOOC課程的靈魂和總設計師，是需要投入精力最多的成員之一。他需要設計課程的教學大綱，梳理課程的知識點結構。教師也需要與制片人一起討論每個章節、每個學習單元的展現形式，也就是討論MOOC的“劇本”該如何設計。

(三)助教，顧明思議是為MOOC教學提供輔助支持的成員，他的作用同樣重要。他需要與授課教師，制片人一起共同完成課程設計，制作習題和作業。同時需要把制作好的課程內容發布到MOOC平臺上。一門MOOC課程的制作前后往往需要多名助教的支持。

(四)課程志愿者往往由上過該課程的學生組成，在課程上線前他們需要對課程進行測試，在測試的過程中發現問題并及時與制作人和教師進行溝通，反饋建議。

(五)制作人是MOOC制作團隊中非常重要的角色，對于授課內容怎樣用鏡頭語言展現清楚，有吸引力，產生如同影視劇作類的藝術效果，這都需要制片人的幫助。他們的工作是要與授課教師溝通MOOC的設計方法，選擇最優的展現形式，同時他們也要指揮攝制團隊進行MOOC視頻的拍攝工作。

(六)攝制團隊的任務較為明確，就是根據制作人的安排完成MOOC的拍攝工作。

(七)技術支持團隊需要對授課教師設計的課程模塊進行評估，為課程設計出更能發揮教學效果的新模塊。

通過上述的分工，一個MOOC制作團隊算是搭建完成了，而團隊制作出來的MOOC課程能否被大眾喜愛和接受還需要團隊各成員的集思廣益和高效配合。

結語

大規模開放在線課程MOOC已經成為當今世界教學領域的熱點之一。對于教師而言，過去的講授者、講解者將變為學習的激勵者、啟發者。對于學習者來說，這種在線教育的方式，讓全球各國不同人群共享優質教育資源成為可能。對于高校來講，“不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。”［7］本文基于影視角度對MOOC制作的探討希望給即將或正在進行MOOC制作的人們帶來啟迪和幫助。

［1］蔡文璇．2012:MOOC元年［J］．中國教育網絡，2013(4):9．

［2］全國高校教師網絡培訓中心． 中國高校微課研究報告［EB/OL］．(2014 －01 －10)［2014 －10 －9］http://weike． enetedu．com/report/news/pdf_0108．html．

［3］學堂在線．中國建筑史［EB/OL］．(2014 －10 －4)［2014 －10 －9］http://www． xuetangx． com/courses/TsinghuaX/80000901X/2014_T2/about．

［4］周煜．論MOOC教學的語言特性與傳播歸屬［J］． 傳媒教育，2014(7):135 －136．

［5］陳江．慕課的建設與實施策略［J］． 北京廣播電視大學學報，2014(1):34 －41．

［6］中國教育報．MOOC課程是如何被制作出來的［EB/OL］．(2014－04 － 18)［2014 － 9 － 30］http://www． hsdfz． net/news/201404/20140418095651765526．html．

［7］陳肖庚，王頂明．MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］． 現代教育技術，2013(11):9．