地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養

王玉芬

（楚雄師范學院 外語系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養

王玉芬

（楚雄師范學院 外語系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養是提高大學英語教學質量的關鍵：幫助學生增強學習動機、制定具體的學習計劃和樹立正確的自我評價體系是有效措施。

地方本科院校；大學生;大學英語；自主學習

一、前言

地方本科院校處于地級市城市，其生源質量、辦學條件、社會影響和學生就業都落后于省會城市和重點城市的其他本科院校，地方本科院校學生的心理也因此受到影響，從而影響到了其學習的積極性，大一學生尤為明顯。而近年來一批新建地方本科院校應運而生，據統計，“2008年全國普通高等學校 1908所，740所為本科院校，其中地方本科院校 634所，85.7%”[1]。顯而易見，地方本科院校數量龐大，在本科院校中的比例大大高于“211”,“985”及其他重點本科院校。因此，地方本科院校承擔著我國高等教育“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育一股勢不可擋的主力軍。而大學英語是我國高等學校教育中向非英語專業學生開設的一門重要的基礎必修課程，它已經成為高等教育面向世界，加強國際理解教育，推動跨文化交流，參與國際學術合作、國際計劃、國際聯合研發乃至培養具有國際交流能力的拔尖創新人才不可或缺的語言戰略支柱。但是,大學英語“費時低效”培養出來的學生英語能力較差，遠遠達不到大學英語教學的目的，因此提高大學英語質量成為亟待解決的一個課題 。筆者認為，提高大學英語教學質量，關鍵在于提高學生的自主學習能力，特別是新生的自主學習能力。而地方高校在數量上占據了全國高校的三分之一，因此，如何培養和提高廣大地方本科院校大一學生大學英語自主學習能力迫在眉睫，它將成為解決我國高等教育中長期存在大學英語教學中的問題的關鍵。

二、地方本科院校大一學生的心理狀態

“良好的開端是成功的一半”，大學一年級是大學生活的出發點，因此是非常重要的一個階段，大一學生大學生活的適應程度會影響到其整個大學的學習和生活。然而，中學多年的幾近封閉式的學習和生活導致他們與社會相疏離，社會閱歷淺，學習、生活上幾乎完全依賴家長和老師導致自我管理與約束能力差，一旦進入大學擺脫家長、老師的依賴，在體驗到自由帶來快樂的同時，也帶來無盡的煩惱，比如對新環境新奇又害怕，對新同學、老師期待又排斥，這種矛盾的心理在地方本科院校的學生中尤為突出。由于學校的社會環境不理想、學

校名氣小等原因，學生出現對學校辦學水平的不滿意、不自信，有些同學由于自己所錄取學校與理想中的學校的差異，或者對目前所學專業缺乏興趣，因此把怨氣轉嫁到自己目前所在的地方院校，于是學生們處于一種矛盾的狀態。他們失去對學習的積極性，但同時也對未來就業有很大的焦慮。這種矛盾的心理加上對新環境的不適應導致很多學生干脆放縱自己，心理上產生焦慮、敵對、強迫或者抑郁等情緒。概言之，大一學生有以下明顯特征：第一，沒有明確的學習目標。多年來的中學教育一直以高考為指揮棒的應試教育，學生背負著自己、家長、老師、社會的重多期望，一旦進入高等學校，舊的奮斗目標已經實現，新的目標比較模糊，于是便產生放松的心理，加之自我約束能力差，容易受到外界的干擾，學業因此而荒廢。第二，沒有明確的學習計劃和目標，自主學習能力差。在中學，學習負擔重，作業多，但學習進度慢、學習內容單一，加上教師精講多練，學生完全是被動地跟著教師學習；而大學的課程深度、廣度、難度遠遠高于中學，作業不多，大學生必須通過自學、閱讀參考書、網絡學習和社會調查等渠道來獲取知識及拓寬知識面。因此，要求培養學生較強的自學、思考能力、分析能力，由被動依賴變為主動積極。但是，大一學生因為中學長期的應試教育的影響，進入了大學因為沒有升學壓力，因此失去了動力，沒有明確的學習目標，特別是地方本科院校的學生，大部分學生都來自農村，家庭經濟條件、教育背景差，大學已經成為了他們教育的終極目標，只有很少一部分學生有考研、出國等繼續深造的打算，所以，地方本科院校的學生、特別是大一的學生學習動機不強，這是導致地方本科院校學生自主學習能力差的主要原因之一。然而，對于非英語專業的新生來說，大學一年級的英語教學決定他們整個大學階段英語學習的好壞，因此，如何培養大一新生的大學英語自主學習能力是一個迫在眉睫的問題，它關乎學生的大學英語學習成功與否的關鍵。

三、地方本科院校大一學生大學英語自主學習能力現狀分析

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。語言學習自主概念源于20世紀60年代末，并帶來了社會與意識形態方面的變化[2]。學習理論認為“只是不能傳授，而必須由學習者自己建構”[3]。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容。動機是學習者學習過程中內在的動力，激勵、情感或者是他人的期望，促使學習者達到一定的目標采取相應的行動。Littlewood認為動機是自主學習的關鍵[4]。 換言之，動機是影響第二語言學習速度和成功的主要因素之一,動機是自主學習的主要驅動力。動機分為工具型動機和融合型動機,工具型動機也稱外在動機，即把外語做為升學、通過考試、獲取證書、找到工作的工具；融合型動機是學習者對外語學習有濃厚的興趣，并希望融入到外語社會文化環境中。筆者對我校非英語專業大一學生進行訪談和問卷調查的結論為：63.8%的學生學習英語的動機都是工具型動機，只有6.4%的學生明確表示對英語感興趣，屬于融合型動機，其他學生則聲稱自己幾乎不學習英語，對于大學英語四、六級考試，他們覺得是“難于上青天”，就干脆直接放棄，甚至很大一部分同學在整個大學英語四年的學習期間都不愿意報名參加考試。

自主學習策略主要分為元認知策略和認知策略。元認知策略是學習者有計劃、有組織地對學習活動自我評價和監控反思。早在2500多年前，孔子就在《論語》中提出了元認知的學習策略的思想，即“學而不思則罔，思而不學則殆”。因此，明確的學習目標和學習計劃、對學習活動的自我管理、監控和自我評價是元認知策略的核心內容。而認知策略則是用來解決問題的步驟或行動，需要分析和加工學習資料和內容。大學英語學習認知策略包括預習、記憶、記筆記、背誦、朗讀、以用上下文進行猜詞、復習等策略。多年的英語學習，大一學生掌握了一些基本英語學習方法，在聽、說、讀、寫、譯等各個方面都具備了一定的技巧。但是，他們在大學英語學習中缺乏學習目標、學習計劃和對自我的監控和反思：37.1%的學生幾乎沒有任何學習計劃和目標，他們只是機械的跟著老師的進度學習， 48.9%的學生的學習計劃不合理，沒有結合他們的現有的基礎，有的學生

設立的目標過高，導致無法實現，最后不得不放棄，此外，因為網絡、游戲、手機等的干擾，學生的學習容易受到影響，大一學生孤獨感很強，沒有很強的自控能力，經常都是邊學習邊玩手機，對學習過程和結果缺乏嚴格的監控。綜上，地方本科院校非英語專業新生英語元認知學習策略欠缺。

社會情感指為學習者創造更多接觸語言的機會。地方本科院校大部分是從專科院校發展起來或者是幾個地方院校合并辦學的院校，經過多年的發展，雖然硬件設施和軟件設施趕不上重點院校和省會城市的其他院校，但學校也積極努力為學生創造更多學習語言的機會，以我校為例，一半以上的班級都配備多媒體教室，無線網絡覆蓋到教師、宿舍、教室和圖書館，學生也可以利用課余時間到計算機中心機房進行學習。除此之外，學校還創辦了英語營、英語村等活動。因此，學生學習語言的機會是充足的。

綜上，地方本科院校大一學生大學英語學習動機不強，元認知策略欠缺。

四、地方本科院校大一學生大學英語自主學習能力的培養策略

針對地方本科院校大一學生大學英語學習動機不強和元認知策略的缺失，結合大一學生的心理特征，筆者提出以下策略：

（一）增強學生的學習動機

許多國內外著名的學者認為如果學習者以工具型動機來激發學生學習英語的積極性，那將會導致學習者越來越被動，勢必會成為英語學習的奴隸。北京大學教授高一虹也持同樣的觀點，他認為成績動機是一把雙刃劍，以成績為目的對學習積極性有抑制作用。“成績動機越高的學生，努力程度反而越低。可見，急功近利的外在動機可能對持久的內在動機有抑制作用。因此，教師不應將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段[5]，它在給學生以短期學習目標、促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生學習的積極性，甚至可能會抑制有長遠意義的內在學習興趣、個人發展等正面動機以促進學習。然而，地方地方本科院校由于生源的限制，將近80%的學生都來自于農村，教育背景差，很大一部分農村學生都是在初中才開始接觸和了解英語，對英語的認識都來自課本，幾乎沒有機會融入到英語國家文化中，更沒有出國旅游和深造的機會。馬斯洛的人本主義心理學核心理論認為人有多種動機和需要，包括生理需要(physiological needs)、安全需要(security needs)、歸屬與愛的需要(love and belonging needs)、自尊需要(respect& esteem needs)和自我實現需要(self-actualization needs)。馬斯洛指出，當人的低層次需求被滿足之后，會轉向較高層次的需要的實現。對許多物質條件和生活環境優越城鎮學生而言，大學學習是精神追求，也是自我實現的需要，所以要培養這些學生的對大學英語學習的融入型動機是可能的。然而，許多農村學生因為相對落后的教育和生活環境，進入大學學習的動機很明確，就是要在四年后能找到滿意的工作，即馬斯洛的第二層次的需要，安全的需要，以滿足第一層次吃、穿、住、行的需要。此外，大多數地方地方本科院校都屬于二本、三本院校，很多學生英語成績本身就差，要讓大一學生真正發自內心的喜歡上英語及英語國家的文化并融入到其中，獲得學習帶來的快感是非常困難的。因此，筆者認為，提高工具型動機是培養和提高地方本科院校新生大學英語自主學習能力的關鍵。除此之外，教師應本著“以學生為中心”的原則，采用多樣化的教學模式、組織豐富多彩的教學活動，利用小組合作學習等模式，鼓勵學生參與到課堂活動中，并對學生給予相應的鼓勵，讓他們樹立好學習英語的信心；教師還應在教學活動中，讓學生認識學習英語的意義，灌輸大學英語對他們找工作及以后工作、生活中的重要性；此外，舉行英語營、英語村等課外活動，讓學生發現英語學習的樂趣，幫助他們克服在大學英語學習中害羞和焦慮的心情。只有在大一的英語學習中打下扎實的基礎， 并對大學英語學習產生一定的興趣，非英語專業學生在整個大學英語學習過程中才有可能將工具型動機向融合型動機轉變。唯有如此，地方本科院校非英語專業的學生的大學英語自主學習能力才會得到真正的提高。

（二）制定具體的學習計劃

大部分非英語專業的學生在英語學習過程

中學生的學習是毫無計劃的，面對眾多的學習資源，學生們無所適從，東一榔頭、西一錘的學習現象普遍存在。針對這樣的現象，教師應該引導學生制定一個具體的學習計劃和明確的學習目標，引導他們進行有計劃、有目的的自主學習。同時，不定時抽查學生的讀書筆記，和他們交流閱讀心得，監督他們進行更好地進行自主學習。學習計劃是學生學習的指路燈，它克服學習過程中的盲目性，只有具體的學習計劃，學生們才能循序漸進地進入到大學英語學習中，才能做到“好好學習，天天向上”，才能調動學生的積極性，激發學習動機。

（三）正確的自我評價

如前所述，地方地方本科院校的大一學生由于學校社會環境不理想、學校名氣小等原因，學生容易出現對學校辦學水平的不滿意、不自信，比較容易自暴自棄，教師應在學習外語的過程中教師中，注意保護他們的自尊心，多予鼓勵，幫助他們重新樹立信心。讓他們真正認識到“只要是金子，到哪里都會發光”的真理，讓他們對自己有正確的評價。同時，也激勵他們對自己的大學英語學習進行正確的評價，以此激勵學生的自主學習能力。

四、結語

地方本科院校是一個龐大的體系，大學英語學習是我國高等學校教育中一門重要的基礎課程，然而地方本科院校的大學英語教學培養出來的學生的英語能力遠遠達不到大學英語教學目標的要求，究其原因是地方本科院校非英語專業學生自主學習能力差，培養學生自主學習能力的關鍵是從大一開始就養成良好的學習習慣，增強學生學習動機、制定具體的學習計劃和建立自我評價體系都能有效地提高學生的自主學習能力。

[1]蔡袁強,戴海東,翁之秋.地方本科院校辦學面臨的困惑與對策——以溫州大學為研究對象[J].高等工程教育研究,2010, (1):96-101.

[2]Benson﹒P﹒Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[3]Candy﹒P﹒C.Self-direction for Lifelong Learning[M].San Francisco:Jossey-Bass,1991.

[4]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.

[5]高一虹.英語學習動機類型與動機強度的關系[J].外語研究, 2003,(1):60-64.

Cultivation of Autonomous English-Learning Ability of Local College Freshman

WANG Yu-fen
（Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,Yunnan)

The cultivation of autonomous English-learning ability of local college freshman is the key to improve the quality of college English teaching.To help students enhance their learning motivation,make concrete learning plans and set up correct self-evaluation system are effective measures to be taken.

local college,freshman,college English,autonomous learning ability

H319

A

2095-6266（2014）03-068-04

2014-7-5

楚雄師范學院學術后備人才資助項目“新生大學英語學習自主學習策略：一個基于校本視角的探討”（12YJRC18）。

王玉芬(1978－)，女,云南祿豐人,講師,主要從事英美文學、英語教學研究。