播音主持專業普通話分階段教學模式研究

張珂，侯志麗

摘 要：普通話是播音員主持人的工作用語，隨著播音主持行業競爭愈加激烈，業界對主持人的普通話水平以及各方面的素質要求越來越高，作為播音主持專業的大學生在校期間就要打好語音基礎，畢業時才能有更強的競爭力。文章結合一些地方普通本科院校的實際，創新性地提出了普通話分階段教學模式，詳細介紹了其內涵和教學方法，并對該教學模式的前景給以展望。

關鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學方法

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）03-0143-02

經調研發現大部分院校播音主持專業的普通話語音學只開設一學期或一學年，這就整個人才培養結構來說是科學的，但是在后續的課程教學中如果忽視普通話教學，將會對學生的學習產生不利的影響，普通話教學不應隨課程的結束而結束，而應貫穿播音主持專業教學的始終。普通話水平測試的最高等級是一級甲等，也是該專業學生孜孜以求的目標，但是大多數畢業生都達不到這個等級，地方院校更是如此，當然這與“一甲”考試模式有一定的關系，但關鍵還是要自身下功夫。當下，主持人行業競爭越來越激烈，衛視臺用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級甲等證書”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專業畢業生的增多，地方臺的用人標準也在不斷提高。因此，采用科學的普通話教學方法，使學生在校期間就能取得普通話測試的高分，打好扎實的語音基礎就顯得尤為重要。

一、現狀及問題

（一）學生專業基礎薄弱

許多地方普通院校播音主持專業的學生較之名校其普通話和專業基礎相對較弱。近年來我國高等院校播音主持專業發展過快，據不完全統計目前全國開設有播音主持專業的高等院校已達300多所，并且此數字和招生數量一直在呈上升趨勢。以廣西欽州學院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂觀的是后面幾屆有所控制。藝術專業有獨立招生權，提前錄取，對專業面試分要求較高，而對文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒把握考上一本的學生紛紛把目光投向了文化分門檻較低的藝術院校報，考人數的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門檻低招進來的一些學生文化底子薄很難在往后的教學中有顯著的進步。學生水平的良莠不齊也增加了教學和選拔的難度[1]。而類似欽州學院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專業基礎好的學生。幾年來欽州學院該專業生源主要來自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎的，對南方人來說學起來相對比較困難，加之大部分學生在入學前沒有經過系統的考前培訓，亦或是只有一到兩個月的短暫學習，欽州市又處于白話方言區，對學習普通話來言非常不利。以2012級學生為例，大一結束后參加普通話水平測試，只有14%的同學通過一級乙等，并且是剛剛過線，這遠遠達不到要求，普通話語音學課程雖然已經結束，但假若在后續的教學中不加強鞏固普通話的學習后果不堪設想。

（二）對普通話學習重視程度不夠

一是多數同學是以應試的態度來學習普通話，以為結束了普通話語音學課程就萬事大吉了，還有的同學勉強通過了“一乙”就沾沾自喜，不再上進，沒有從態度上重視起來；二是受到很多港臺節目的影響，沒有認識到普通話水平對該專業的重要性，創作道路有了偏差。

二、學好普通話的緊迫性和必要性

普通話是播音員主持人的工作用語，《國家通用語言文字法》規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”。“工欲善其事，必先利其器。”，播音員主持人崗位對普通話的要求非常高，省臺（衛星臺）以上要求其主持人必須通過一級甲等。經調查發現很多已經在省臺從業的主持人正在為沒有一甲證而煩惱，嚴重的將面臨待崗或失業的危險，所以經常看到很多主持人一次次奔波于北京的各測試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專業畢業生涌入市場，地方臺也會提高門檻兒，只有學好普通話才能在以后的擇業就業中處于優勢地位。

三、實行普通話分階段教學模式

（一）什么是普通話分階段教學模式

即把播音主持專業普通話教學分成“入學——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個階段，這是由該專業學生學習普通話的特點所決定的。

該專業同學入學時的語音面貌大多數處于二級甲等的水平，所以第一個階段要培養學生達到一級乙等；普通話測試越到高分越難提高，所以第二個階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專業的學生通過一乙的大都是剛過92分，有必要繼續努力達到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個階段是一乙高分到一甲。

這三個階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點。擴展性指的是部分基礎特別差的同學需要把階段再分階段，比如有些同學不能一次性考過一乙，或者是提高一乙成績的過程比較漫長。跳躍性指的是有些基礎好的同學可以省略某個階段，比如直接考到一乙高分或一甲。

（二）各個階段的具體的教學方法

1.第一階段：這是最基礎的階段，應該在大一學年完成。這一階段語音教學應結合發聲訓練進行，要求學生踏踏實實、夯實基礎，不能為應試而學習，并在普通話測試之前結合各省的《普通話培訓與測試》教材進行有針對性的輔導訓練。當下計算機輔助普通話水平測試已經在全國推廣，國家普通話水平智能測試系統是參加普通話水平測試考生的考試應用軟件，在考試過程中，考生可以按照測試程序的提示，逐步完成考試內容及相關操作。應對這種測試方法關鍵是要避免非語音問題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時應橫向朗讀，不要漏行或重復讀同一行；第三，注意每題讀題時間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數；第五，看清說話題目；第六，避免無效話語[2]。教學中還要特別注意觀察學生，摸清哪些學生是需要在本階段進行延伸學習的，以重點輔導，既不傷其自尊，又能讓其安心學習。

2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應該在大二、大三兩學年內完成。越到高分越難提高，這一階段的教學要注意以下三點：

首先，在講授其他課程的同時要貫穿和強化普通話語音知識。進入大二同學們開始學習播音創作基礎，但把創作技巧落實到文章上的時候也要注意鞏固強化普通話的教學，溫故而知新。

其次，要把普通話教學和發聲訓練結合起來，以為以后考一甲做準備。主持人語言最大的特點是具有告知性、交流感，即說話要有對象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學習普通話的最終目的是應用，何況在一甲測試中確實要求語言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語的輕重格式，語句的重音停連等。然而在這個過程中啟發式教學起著重要的作用，教師可以用內在語的技巧啟發學生練習詞語和句子。

再次，找出每位同學的語音缺陷，尤其是系統性的缺陷進行單獨輔導，逐步糾正。普通話水平達到一乙以后語音錯誤逐漸減少，更多的是缺陷，對于欽州學院的學生來說最常見的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調的缺陷，在教學中注意針對學生的個性問題有耐心的輔導。

3.第三階段：這是攻堅階段，也是最難的階段，建議在大四學年完成。一甲最初是用來測播音員主持人的，當前一級甲等已經成為進入省級電臺、電視臺擔任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經濟發達地區的市臺在招聘的時候也打出了非一甲不要的條件，當然隨著畢業生的增多，考一甲的人數增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒有競爭力的。在這一階段的教學中要注意以下幾點：

首先，要教會學生應對一甲測試的注意事項，目前來說機測難以打出一甲成績，考一甲主要在中國傳媒大學、北京電臺培訓中心和首都師范大學測試站進行“人測”，要給學生講清楚其注意事項，在準備充分之后奔赴北京進行測試。還要給同學們樹立信心，克服自卑心理，地方院校的學生覺得自己和名校的學生在專業上差距很大，其實不然，考一甲自信很重要。

其次，要求學生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測試中一級乙等高分段和一級甲等低分段，還有一個明顯的區別，就是吐字歸音時唇舌的力度不同。這個問題雖然沒有提到普通話測試的規則中，但它確實是影響普通話水平的關鍵問題，不論從語音的生理性還是物理性來說，都是一個有顯著區別的因素。具體要求是：吐字唇形準確，著力點狀清晰；立字舌位明確，動程流暢圓潤；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語音現象外，還有一些影響進入一級甲等的因素。比如語音面貌雖好，但是由于對單音節字、雙音節詞的個體辨讀掌握不好，對語音知識不了解，只能形成語流，不能拆開分讀；而有的是整體駕馭和個體辨讀還不錯，但由于對測試程序、規則及內容不熟悉所致。另外，在測試中經常會感到有些應試者從理論上挑不出毛病，但是從聽覺上總感到不舒服，這種現象有可能會出現在音節與音節之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問題，與一個人先天語流、語感有關系，與人的聽覺與動覺的感悟、配合是否協調有關系。科學的訓練方法是通向有聲語言的必經之路。發聲訓練的科學性是指在心理狀態積極不緊張、各發聲器官即生理機能相對放松、穩定的情況下，逐步進行的一種訓練狀態，并能夠正確理解、掌握發音原理，明晰發音過程。當然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個訓練過程，知道不等于做到。因此，完善語音既要了解理論、講究科學、強調意識、勤于思考，還要會用耳：多聽，聽自己的，聽別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過量的積累進行重新塑造，達到質的飛躍[3]。

四、結 語

分階段進行普通話教學的模式已經在欽州學院播音主持專業有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細節還沒有嘗試，在第三階段也還沒能取得質的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學內容的逐步完善，以后定會取得優秀的成果。

參考文獻：

[1] 羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐——以廣西藝術學院為例[J].學術論壇，2011（5）.

[2] 卞成林.普通話培訓與測試智能測試版（第2版）[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

[3] 胡黎娜.播音員主持人普通話水平測試相關問題分析[J].現代傳播，2011（6）.