五年制師范生反思性教學意識調查與分析

王 燕

（南通師范高等專科學校 江蘇南通 226006）

五年制師范生反思性教學意識調查與分析

王 燕

（南通師范高等專科學校 江蘇南通 226006）

本文以杜威和熊川武的反思性教學理論為依據，以《五年制師范生反思性教學意識問卷調查》為研究藍本，從反思行為與動機、反思技能、反思過程三個方面展開分析，為培養五年制師范生反思性教學能力提供建議措施。

反思性教學；反思行為與動機；反思技能；反思過程；五年制師范生

反思性教學自20世紀90年代引入我國以來，已引起教學理論界和實踐界的濃厚興趣。隨著研究的不斷推廣和深入，反思性教學對教師專業發展的作用和意義得到了廣大一線教師的認可，也引起了教師教育和師資培訓領域的重視。作為未來一線小學教師的主要候補力量的五年制師范生是否具有反思性教學意識成為我們師范教育者關注的對象。

一、理論綜述

反思(reflection)在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克(J.Loke)認為經驗按其來源可分為感覺與反思，前者即外部經驗，后者即內部經驗：反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。(轉引自李丹妍等，2007)

國內外眾多學者從不同的角度界定了反思性教學的定義。杜威(J.Deway)認為反思是“根據情境和推論對自己的信念或知識結構進行的積極的、持久的、周密的思考”, 教師在進行反思性教學時必須具備開放的心態、責任心和全心全意的執著精神。(杜威,1990)

熊川武將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究和解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是全面發展教師的過程。

五年制師范生已掌握一定的學科知識及教育學、心理學、教學法等理論知識，他們缺乏將學科和理論知識轉化為有效的教學實踐活動的經驗，缺乏對理論化、外設的教學理念進行檢驗而轉化為內省的、堅定的教學信念的體驗。因此，我們認為，杜威對反思性教學的定義更適用于五年制師范生。同時，我們也借鑒熊川武教授在《反思性教學》一書中對反思性教學合理性的探究展開本次調查研究。

二、調查設計與實施

本次調查的對象為五年制高等師范學校英語專業四年級的153名學生，調查實施時間為四年級下學期教育實習中期。本調查采用問卷調查法，圍繞“是否反思”、“為什么反思”和“是否會反思”三個問題，從反思動機、反思技能、反思過程三個角度展開。問卷題型以客觀選擇題為主，并配合以主管闡述以了解調查對象做出選擇的相應動機。為保證調查結果的真實有效，避免學生因某些擔憂而不反應自身真實的想法和做法，本調查采用匿名形式，并在問卷之前特別強調了本調查結果不作為實習成績評定的任何依據，僅用于教學研究。

三、調查結果與分析

1.關于反思行為與動機

了解學生在教學實踐中是否有反思的行為是進一步調查反思意識的第一步。從調查結果看，受調查對象100%有反思行為，具體表現為“能意識到授課過程中出現的問題”，“會思考出現問題的原因和解決問題的辦法”。

“反思過程是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。”(熊川武，1999)因此，探究反思行為背后的動機因素顯得非常重要。

心理學告訴我們，內在需要和外部誘因是引起動機的兩種條件。由內在需要引發的內部動機的作用更為鞏固、持續而強有力。調查結果顯示，98%的受調查學生對自己在教育實習中的教學現狀“基本滿意”或“不滿意”，他們有迅速提升自身教學水平的迫切需要，因而表現出較為自覺地反思行為。

表面看來，這一調查結果是樂觀的。但繼續深究學生對實習中教學現狀不滿意的原因，我們不免對他們反思動機的持久性產生憂慮。首先，教育實習是學生教學實踐的開始和嘗試，在這一過程中表現出不滿意是再自然不過的現象，通過實習操作發現實際課堂教學中的不足并不斷改進也正是教育實習的目的所在。因此，我們不禁擔憂，在這些學生真正成為教師以及成為有經驗的教師后，這種自我發展、自我提高的需求是否依然存在。其次，學生對自身不足的焦點多集中在時間控制、紀律管理、突發情況的解決等教學手段和策略層面，他們希望知道應該“怎么辦”， 而缺少對于“為什么”的追問。

2.關于反思技能

埃拜(J.W.Eby)在充分理解杜威的反思理論和豐富聯想的基礎上構建了自己的反思性教學模型，并明確提出了教師至少要有六種反思和探究技能：

經驗技能(empirical skills)與認識教學的本質問題有關，是收集資料并細致精確地描述情境、過程、原因與結果的重要工具。用它收集的資料主要有二：一是客觀資料，如人們實際上做什么，他們的重要的行為表現；二是主觀資料，說明人們怎樣感受和思考。

分析技能(analytical skills)是解釋描述性資料必需的；如“事實在(facts)”，只有被置于一個分析框架中，讓它們的意義充分展現并聯系起來，上升到理論高度時才有意義。

評價技能(evaluative skills)用于對探究結果的教育效能作判斷。這些判斷往往以教育和教學目的等為根據。通過評價，使得到肯定的探究結果為人們理解和接受，以便其能用于未來的教學實踐。

策略技能(strategic skills)將教師直接帶入行動計劃和參與計劃實施的領域，反映教師計策與謀略水平。

實踐技能(practical skills)用于教學的各種智慧的和動作的技能，是獲得滿意教學結果的最根本技能之一。反思所得到的如何改革教學的觀念，必須通過這些技能變成事實。

交往技能(communication skills)由于反思型教師關系教學目的與結果以及手段，因此他們很需要和他人廣泛交往，以便討論他們的觀念。在自身發展的過程中，他們很希望確立自己的合法性地位，并得到別人的支持。因此，他們應該成為有效的交往者。(轉引自熊川武，1999)

調查數據統計結果顯示，調查對象均具有較好的交往技能，他們能主動而有效地和指導老師及同組成員進行溝通和協商，共同解決教育實習過程中出現的問題。93.5%的調查對象能關注自身和同伴的教學狀況，并客觀地予以分析和評價，具有一定的經驗技能和評價技能。65.4%的調查對象能依靠自身的分析技能主動思考教學過程中問題產生的原因。在策略技能方面，受調查者表現出較大的差異：153名受調查的實習生中，30人(占總人數19.6%)會查找專業書籍或網絡資源以解決問題，85人(占總人數55.6%)通過同伴互助和教師指導相結合尋求解決問題的辦法和途徑，21人(占總人數13.3)完全依賴指導教師提供解決問題和改進課堂教學的方法。在實踐技能方面，69.3%的調查對象能將反思所得的教學措施或技巧在課堂教學實踐中予以檢驗，從而開始新一輪的反思過程。

3.關于反思過程

反思性教學過程即教師在教學實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題的過程，是教師通過行動研究推動教學實踐螺旋上升的過程。具體如下圖所示：

反思過程的順利展開要求反思者是積極的，并具有以下四種意識 ：

問題意識：對教學過程中的可研究、應反思對象的敏感性。

探索意識：對反思內容進行深度思考的挖掘力。

行動意識：對反思計劃的行動執行力。

研究意識：對反思實踐結果進行歸納總結的習慣性。

調查結果顯示，94%的調查對象“能意識到授課過程中出現的問題”，但鑒于調查對象為高師實習生，其教學水平還有待提高，教學過程中常出現顯而易見的問題，因此，這一數據并不能充分說明他們具有較強的問題意識，并不代表他們對教育教學現象中的深層次問題具有敏銳的觀察力。65%的調查對象“會思考出現問題的原因和解決問題的辦法”，具有一定的探索意識；69%的受調查者“會在下次授課過程中實施指導老師或同組同學給出的建議”，具有一定的行動意識。僅34%的受調查者能堅持撰寫教學反思，及時記錄和總結反思性教學成果，可見，大部分高師實習生尚未具有研究意識，未養成反思習慣。

四、研究啟示

基于以上分析，我們認為五年制師范生在經過將近四年的專業學習后初步具有反思性教學意識，但其反思自覺性、反思能力和反思習慣尚未完全形成，仍需不斷強化。我們建議采取以下措施：

1.強化師范專業意識，培養教師職業認同感和責任心，使五年制師范生具有積極的情感態度。“積極的情感態度是教師專業發展的重要根基。移情、身份認同、專業信心及責任感等積極的情感是教師不斷獲得個人成長的重要標志。”(孟春國 劉學惠，2011)

2.強化專業理論學習，深化課程改革核心理念，使五年制師范生具有較高的理論基礎。理論基礎的夯實為反思性教學帶來開闊的視野和敏銳的洞察力，是教師專業成長的基石和動力。

3.強化反思技能指導，掌握科學研究方法，使五年制師范生具有善于反思、科學研究的能力。能力的提高則基于實踐過程中的感知、體驗和參與。教育見實習為師范生提供了不可多得的實踐機會，師范教育者應以教育見實習為契機，進一步明確和提高教學反思的要求，使反思成為一種行為習慣。

[1]杜威,著.王承緒,譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社,1990.

[2]李丹妍,趙玉田,許宏艷.論師范生反思性教學的實施技能[J].科技信息,2007(15).

[3]孟春國,劉學惠.教學反思對教師情感與專業發展的促進意義:一項敘事研究[J].中小學英語教學與研究,2011(1).

[4]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社,1999.

Investigation and analysis on the awareness of reflective teaching of the normal five-years students

Wang Yan

(Nantong Teachers College, Nantong Jiangsu, 226006, China)

In this paper, Take on the basis of the Dewey and Kumakawa’s reflective teaching theory, take the five-years students awareness of reflective teaching questionnaire as the research case, from three aspects of the reflection behavior and motivation, reflective skills, analyze the process of reflection, provide suggestions and measures for the training of five-years normal school students' reflective teaching ability.

reflective teaching; reflective behavior and motivation; reflective skills; reflection; the five-years students

G650

A

1000-9795（2014）06-0325-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

王 燕（1981-），女，講師，主要從事英語語言教學研究。