高校地理教學改革的探索與實踐

楊淑杰

摘 要： 文章介紹高校地理理論教學、實驗教學的現狀及存在的問題，對新形勢下地理教學的新認識、新理解；繼而提出調整教育思想觀念，加強地理課程體系、教學內容和地理實驗教學改革，探索一條適應新世紀高校地理教學的新途徑。

關鍵詞： 高校地理教學 教學改革 理論教學 實踐教學

1.近年來國外高校地理教學改革的特點

自20世紀50年代以來，隨著現代地理學的產生和發展及新技術革命的沖擊，世界各國都掀起了規模巨大的教育改革浪潮，賦予了地理教育諸多新特點。地理學是21世紀人才必備的素養，世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制訂了面向未來的教育改革計劃，規定地理學是所有大學和專業必修的五門課程之一（其余為英語、數學、物理、歷史），美國和各發達國家的地理教學緊扣時代脈搏，并引領教育教學改革的方向，不斷創新，進一步明確了新世紀教育改革的方向：強調學習的自主性、社會性、情境性，由此生發出探究學習和合作學習等現代學習方式，強調探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得些許信息；是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。

1.1理論教學。

現代地理科學的發展不斷充實和拓展了地理教育的知識內容和基礎理論體系，使現代地理教育理論日臻完備，地理教育學內容不斷更新。近年來美國和西方各發達國家在大學地理教學中，首先對教材進行了不斷的改革和補充，他們的教材在聯系實際方面做了很大努力，一方面和現代科學技術發展的實際成果相結合，另一方面和自然現象及生活中實際問題相結合。首先，隨著現代地理學的發展，許多現代地理學的新知識、新成果及時反映到地理教學內容中，而環境、資源、人口、城市化、可持續發展等問題成為地理教育的主要內容，體現出教學內容的時代特征；其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人、公眾及日后職業生活的內容成為地理教材的取材范疇，突出地理知識的實用價值；最后，知識內容的人文化比重加大，這是世界各國地理教育發展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理的特點，體現出現代地理學以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發展方向，這種教學內容的權重更新反映了地理學的發展趨勢。

1.2.實踐教學。

自90年代以來，地理教育改革不斷深入，對地理教育提出了許多新的問題和新的任務。地理實踐教學改革十分活躍，除了更新實驗內容，補充實驗儀器之外，主要針對傳統實驗的問題進行改革。傳統實驗常常安排過死、刻版機械，國外很多學校都在想辦法予以克服。很多大學的地理實驗課程設置各有特色，教學組織形式多樣，沒有一個固定統一的模式，其共同的特點都是注重為學生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發揮他們的主觀能動性，使他們置身于富有探索和創造性的學習環境中，積極主動地思考、分析問題，受到類似于專業科研人員搞科研的那種訓練。學生在做這類實驗時，需要完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬訂實驗方案、配置實驗設備、測量實驗數據、分析實驗結果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓練過程。對實驗的時間和最終結果不作硬性的規定，學生可以根據自己的實踐、能力及興趣安排。這種注重培養學生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學生創新能力的培養。

總之，世界各國地理教育伴隨世界教育的不斷發展而表現出很多特征，了解這些特點和趨勢對促進我國地理教育的改革和實踐，具有重大的借鑒意義。

2.目前我國高校地理理論教學和實踐教學存在的問題

十幾年來，我國地理教育的改革和研究取得了一定的成績。但是我國地理教育在教育思想、教學內容和教學方法等方面的改革中還存在一些問題，如地理教學內容陳舊、部分內容脫離社會生活和生產實際需要、地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠；地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作，地理課程內容落后于迅速發展的基礎教育改革實踐，對社會的變化缺少必要的反應能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題缺乏分析能力和評價能力，教育理論與地理教育實踐和地理專業知識尚未有機結合，教育理論與地理學科知識體系“兩張皮”的現象仍然存在。

地理學的學科特點決定了該學科的實踐性環節分為室內實驗實習和野外實習兩大部分。多數地理院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃組織教學工作。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗課只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然參與了實驗教學活動，但實質上處于被動接受的狀態，學習的主動性、積極性受到一定的限制。而且實驗教學往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節；實驗教學中規定過細、過死，學生在實驗課程中機械地按規定的步驟重復。這不僅影響學生學習實驗地理的興趣，更可能影響學生的終生探索興趣，阻礙學生探究能力的培養。特別是野外實習，除學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系及支付大量的實習經費。個別院校怕麻煩及節約開支就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

楊振寧先生曾對中美傳統教育方法做過比較：（1）中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育；（2）中國重視演繹，美國強調歸納；（3）中國著重理論和抽象思維，美國傾向實驗和動手能力；（4）中國要求學生謙虛向上，美國鼓勵學生向最了不起的權威挑戰。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破。

3.高校地理教學改革的探索與實踐

地理教學改革的動因來自于：現代地理科學的發展不斷充實和拓展了地理教育的知識內容和基礎理論體系，如人口、資源、環境協調發展的新人地關系理論逐漸成為地理教育明確而公認的主題；科學技術尤其是計算機、電教技術的發展使得地理教育手段、方法得以更新；教育科學的進步，尤其是許多當代教育學、心理學研究成果在地理教育中的應用對促進地理教育改革起了巨大推動作用。

3.1調整教育思想觀念，從生活走向地理，從地理走向專業。

教育是未來的事業，需要有預見性、超前性，教育思想觀念的轉變就成為極其重要的問題，必須在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。教育僅靠學習過去、重復再現已難以適應信息社會的發展，地理教育必須強化“面向未來”的觀念，以創新為主要特征，并且逐步取代重復和再現。一種面向新世紀，以培養具有全面綜合素質人才為主要目標的素質教育觀正在形成。在教學思想上，摒棄把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力和道德品質的綜合培養和訓練；摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調充分調動學生學習的主動性和積極性，充分應用現代化教學技術進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。

新的地理教育地理學是研究地理環境中的自然、經濟、人文諸現象的空間格局，發展變化規律，相互影響及在人類社會發展中的人地關系，是一門綜合性很強的學科。地理知識在日常生活、科學技術和社會生活中都有廣泛應用，地理學對科技進步和社會發展具有極大的影響。從生活走向地理，能提高學生學習地理的興趣；從地理走向專業，使學生懂得學習地理的真正意義：不是為了學習地理而學習地理；精選學生終身學習必備的基礎地理知識和通用技能，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，營造在專業所要求的類似環境中，培養專業人才所應具有的首創精神和聰明才智。

3.2.加強地理課程體系和教學內容的改革，利用現代化教學手段，改變傳統的教學呈現方式。

課程體系應當以市場經濟對人才的需求及學科未來的發展為依據安排。在市場經濟條件下，沒有適應短期市場行為的能力，就不能獲得當前就業，而沒有長期適應變化市場條件的能力，就不能獲得將來的就業。過去，我們的專業對當前考慮得多，對未來想得少。從國外若干國家的改革設想看，主要是打破學科中心主義的課程和內容結構，實行學科綜合、知識和能力的綜合，實現教育內容的整體性要求。教學內容與課程體系改革是教學改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標是：面對21世紀的科學技術、經濟、社會發展的趨勢，更新地理學科教學內容，建立現代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統內容與現代內容的關系，知識與能力培養的關系，統一性與多樣性的關系。實現從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經驗中心”的重點轉移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環境活用型”的重點轉移，不斷吸取現代科技成果，開闊學生的視野，教會學生最基本、最核心的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的學習方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應社會發展的需要。

改變傳統的教學呈現方式。在教學中，有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀——抽象——實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。多媒體課件是教學內容、教學方法、多媒體技術三者在計算機上的有機結合，多媒體技術的介入豐富了教學手段，改進了教學方法，充分發揮了教師的主導作用；多媒體課件內容與形式的多樣化、大容量，為學生感知事物提供了更寬闊的思維領域，充分發揮了學生的主體作用。可見，多媒體課件對提高學生學習興趣，培養自學能力、實踐能力起著至關重要的作用。有些地理內容很難用文字說清楚，多媒體通過結合內容給出的演示動畫，形象地將授課內容展示在學生面前。如在講授“地球的運動”這一內容時，由于遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球之“動感”，因此給教學設置了障礙，形成了教學難點。可是借助多媒體技術，演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉：畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化，公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到四個特殊位置[春分、夏至、秋分、冬至]時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手解決難點問題。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚地呈現在學生眼前。又如模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經緯網，等等。運用多媒體技術，加深了學生對課堂知識的理解與掌握，培養并提高了學生的觀察能力、思維能力和概念轉化能力，為大學地理教學提供了嶄新的平臺，大大激發了學生的學習興趣。

3.3加強地理實驗教學改革，注重對學生綜合能力的培養。

地理學實驗實習是地理理論知識應用于實踐的重要環節，體現了該學科的實踐性和應用性。地理實驗課是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是地理專業學生進行科學實驗基本訓練的一門必修課程。通過地理實驗教學，學生在對實驗現象觀察、分析和對地理量的測量中學習地理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點。在地理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統的訓練，培養和提高科學實驗素養，具有實事求是的科學態度，嚴肅認真的工作作風，主動研究的創新探索精神，所以要加強地理實驗教學。

改革課程設置。實驗是理論的驗證逐步深入到認知的階段，合理安排實驗課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實驗課的重要性往往被忽略，實驗課的時間安排受到多方面原因的限制，使實驗課不能在緊跟理論課之后安排，往往是學生已經淡忘了這部分內容之后，才安排實驗課，實驗課只好先復習理論知識后再開始做實驗。教師成為實驗課的主體，實驗效果僅局限于驗證，難以提升到認知階段，所以在課程設置上要合理安排實驗課的授課時間。

改革實驗課教學方法。啟發式教學法有利于改變學生被動的學習狀態，使學生積極主動地求知，培養探究能力。實驗課中學生是學習的主體，教師起主導作用，教師運用啟發性語言激發學生的實驗興趣，調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：地質實驗主要以觀察礦物、巖石標本為主，識別上百種礦物標本是比較困難的。在識別前講講它們的常見用途，引起學生認識標本的興趣，再引導學生分析標本成分及其他特征，掌握該標本的鑒定特征等。學生在迫切求知的情況下神經系統處于興奮狀態，此時學到的知識往往記憶牢固，而且從常見的用途入手，把專業知識與生產實踐相結合，使學生更明確學習的目的，明確所學專業基礎知識應用廣泛、適應性強的特點。

重視實驗課，培養實踐型人才，提高實驗質量是地理學實驗實習教學改革的最終目的。實驗教學目的不僅是驗證理論，更重要的是培養學生應用理論解決實際問題的能力，培養學生創造性實驗能力和創新精神。因此，在實驗過程中要注重培養學生的綜合能力。如開放實驗室，給學生創造更多的實驗實習機會，利用“開放實驗”和“設計性試驗”升華學生的實驗思想，培養學生的創新意識和科學探究能力。開放性實驗不僅有利于因人而異，有效提高學生的學習興趣，更有利于學生根據各自的專業有目的地選擇與專業相關的地理實驗。通過擴展和加深實驗內容，提高實驗技術難度，增強實驗的設計性和綜合性、專業性，培養學生初步具有自己提出問題、發現問題和獨立解決問題的能力，培養學生的分析能力、科學推理能力、概念轉化能力，具有良好的科學素質和創新能力。

3.4理論教學和實踐教學有機結合。

地理學作為基礎教育的一門重要學科，兼跨自然科學和社會科學，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性很強的學科，地理教學必須理論與實踐活動相結合，引導學生從現實生活的經歷、體驗及實際問題出發，激發對地理問題的興趣。地理學中很多名詞用文字敘述學生往往很難理解：如在講述“氣候的垂直地帶性”時，我們先問同學誰登過高山，越往上登會有什么感覺？然后讓同學們觀看位于赤道附近的乞力馬扎羅山的圖片，接下來給出概念，學生們就會理解這個概念。如果再講影響“氣候的垂直地帶性”因素時，給出位于不同緯度帶上的海拔高度相似的山體所具有的氣候類型時，學生就會清楚地得出緯度和海拔高度等對氣候垂直地帶性的影響。學生在接受這些知識時不僅僅記住了該定義的形式，更將該定義與實際生活和社會生產聯系在一起，使得該定義成為“活”的知識。學生對地理概念的理解與體會就更深了。在教學過程中，我們既要注重對學生強調基礎理論、基礎知識的重要性，沒有堅實的理論基礎，實踐只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實現真正有意義的理論和技術創新，會阻礙學生探究能力的完整形成，又要重視實踐教學，一方面加強對理論知識的理解，另一方面加深對理論知識的學習和掌握。

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