英語聽力教學改革的思考

陳新娟

摘 要： 聽力教學是英語教學中不可缺少的重要環節。作者分析了傳統英語聽力教學模式，為提高學生的聽力水平，就如何改善英語聽力教學提出了建議。

關鍵詞： 英語聽力 自主學習 教學改革

語言學家弗里斯曾說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”英語聽力教學是英語教學中不可缺少的環節，是學生學習和掌握英語的重要途徑。學生英語聽力能力的高低是判斷其英語能力強弱的重要指標。

但是，傳統聽力教學模式采用的是“放音-對答案-講解-再放音”的方式。這種是“灌輸式”教學方法，教學手段很單一，只注重語言的輸入，而忽視語言的輸出。并且，教材和教學方法的單一容易使學生在聽力練習中不能發揮主觀能動性。這種教學模式不僅不會提高學生的聽力水平，反而會使他們喪失學習興趣，給聽力學習帶來更大的障礙，導致學習效果不佳。

如何增強聽力練習效果？我通過對聽力教學過程的思考，提出了以下幾點認識：

1.強調以學生為中心

在傳統聽力課堂教學中，教師占主導地位，所有活動都圍繞教師展開，教師成了教學活動的主體，學生只是在被動地接受。

然而，聽力理解是一個動態的、復雜的、需要學習者積極參與的過程。在教學過程中，學生應該積極地學習知識，盡可能地發揮主觀能動性。教師是監控者、指導者和信息提供者。教師作為教學內容的設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者和學習活動的協助者，應該讓學生擁有更多的自我選擇和自我管理的空間，把學習的主動權交給學生。充分開發每個學生的“潛能”，注重發展學生的個性，培養學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，逐漸培養學生的能力，使他們能夠不斷獲取新知識，探索新問題，在學習中學會自我評價，從而達到“自我實現”的教學效果。

因此，在教學過程中，教師應該強調培養學生的聽力自主學習能力，給學生提供大量實用性、知識性和趣味性強的聽力材料供學生選擇，讓學生帶著愉悅的心情學習。

2.視聽說結合

傳統聽力課只專注于聽力練習，聽成了一項相對被動的技能。一節聽力課下來，學生容易感到枯燥疲勞。

聽說能力是相輔相成、相互制約的，聽是說的前提，說是聽的升華。在教學過程中，教師應把兩者有機結合，在培養學生聽的能力的同時，培養學生說的能力。在教學過程中，教師應根據聽力材料內容提問學生，這不僅可以檢測學生對所聽材料的理解程度，還可以鍛煉學生的口語能力，解決單純聽力練習的枯燥乏味和單純口語練習中無話可說的問題。除了提問外，還可以要求學生跟讀、概述、復述、模仿等。教師應根據課程需要設計出靈活多樣的聽說結合的教學活動，以聽帶說，以說促聽，在聽說結合中提高學生的英語應用能力。同時，大量運用多媒體材料和網絡技術，通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段提供給學生大量形象生動的語言素材，為語言學習者的學習提供良好環境。這樣能夠激發學生的學習興趣，有利于提高其聽力水平。

3.加強課外自主學習

平時，學生的聽力課時間是有限的。如果僅依賴每周課堂上的時間練習聽力，就很難提高其聽力水平。教師應根據學生的實際情況，選擇相應的視聽材料，按難易程度劃分等級，通過多媒體教室、網絡、電子郵件和博客等途徑向學生提供聽力學習資料、聽力技能指導和在線答疑，這就使學生有更多的時間練習聽力。并且教師能夠將課內所教的內容延伸至學生課外自主學、自主聽、自主練。通過這樣的練習，學生不斷補充知識，從而達到提高聽力水平的目的。

4.完善評價體系

傳統聽力練習評價模式以最終分數為評價標準，不重視學生學習過程的評價。這樣，簡單地看待學生的成績，不能看到不同層次學生努力之后的成績。所以，評價應重視學生運用語言的綜合能力和學習效果，使形成性評價和終結性評價相結合，既注重結果，又重視對學習過程的評價。形成性評價即對學生學習過程的評價，包括：課堂學習效果、作業、角色扮演、表演英文節目、講故事、階段測試等。終結性評價主要考查學生一學期的學習狀況，通常是通過考試的方式，主要考查學生的聽力和口語運用能力。

總之，在聽力教學的過程中，我們應該堅持以學生為中心、以教師為指導的方針，不斷改進教學方法，促進聽力教學水平的提高，不斷提高學生的聽力水平。

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