以生為本，和諧共生

張琴

一、案例背景

本學年，我的教學對象是五年制高職物流管理專業的一年級學生，經過一個學期的相處，學生初步養成課前預習、參與課堂活動、課外閱讀的語文學習習慣，他們對與課文相關的課外知識有極大的興趣和熱情，為教學活動的推進起到積極作用，但仍存在思維惰性，滿足于對課文內容的膚淺了解，無法觸及文本的深層內涵，對口語表達和寫作不敢輕易嘗試等問題。因此，教學中，我注意設計相關實踐活動，提高學生的語文應用能力。在課文《多年父子成兄弟》的教學過程中，我感覺到了他們的進步。

二、案例描述

“1.您看過《爸爸去哪兒》這個節目嗎？2.您更喜歡其中哪一對父子（女），為什么？3.您和父親（兒女）相處得怎樣？4.您理想中的父子（女）關系是怎樣的？”，下課前我問完這四個問題，教室里立即熱鬧起來，“林志穎和kimi”、“石頭父子”……大家開始七嘴八舌地議論前一陣熱播的電視節目《爸爸去哪兒》，甚至有人哼起主題曲“爸爸，爸爸，我們去哪里呀……”我大聲地說：“這是你們訪問調查的參考問題，是下一篇課文《多年父子成兄弟》的預習作業。”教室里安靜下來，“請你們分小組，利用雙休日做個訪問調查，目的是了解現實生活中的父子關系。請每組拍下訪問過程的照片或視頻，得出自己的結論，制成PPT課件下節課展示。”他們立即自愿結合，組成小組，開始商量時間、地點等具體細節，看著他們躍躍欲試的樣子，我的心中有些忐忑，又有些期待。

課堂上，到了讓學生展示自己課前訪問調查成果的環節，我讓每組選一個代表發言，待他講完后，其他組同學可以給出自己的評價和建議。

第一組有四個人，他們采訪的地點是商場，他們在商場待了半天，只采訪到兩對父子，得出的結論是：“爸爸和孩子在一起的時間遠遠比不上媽媽或爺爺奶奶，孩子不怎么和爸爸在一起，關系不夠親密是正常的。”

一個同學立即給出評價：“調查對象偏少，不能全面反映現實中的父子關系。”

他們也覺得地點選得不對，有點底氣不足，有個組員告訴大家說：“兩對父子中只有一對接受了采訪，另一個父親說他沒看過《爸爸去哪兒》這個節目，不接受采訪，好在同行的母親和孩子看過節目，聊了幾句，還答應合影留念，才算有點材料。”大家反而被逗樂了，善意的笑聲化解了他們的尷尬，我說： “的確，不是每個人都如我們所想。但這組成員仍能堅持下來，想辦法完成了作業，值得表揚。”

第二組在街頭采訪，對象各異，大多數人比較配合，材料很豐富，他們組得出的結論是：“現實生活中，父親很想和孩子成為朋友，但不是所有父親都能在孩子犯錯誤時只講道理而不打罵孩子；孩子也想和父親交朋友，但懼于父親的威嚴，往往不敢講真心話，因此，父子很難成為真正的朋友。”這一組的調查真實可信，得到了很多人的認可，大家的評價也很專業。

第三組在公園采訪，捕捉到很多父子同游的溫馨畫面，后期制作時又加入感性成分，表達了“父愛如山”的主題，同學們一致認為這一組的調查很感人。

我充分肯定了所有學生參與的積極性，并總結說：“課文提倡的民主平等的父子關系，在現實生活中，人們也有這樣的情感訴求，汪曾祺這個家庭早就做到了，正是這樣輕松、文藝、平等的家庭氛圍，成就了作家汪曾祺。”

接著我引導學生：“回憶和父親相處最難忘、最動情的一幕，嘗試通過典型事例和細節描寫反映這種關系。”剛才調查展示時，我的表揚極大地鼓舞了學生表達的熱情，他們積極主動發言，產生了不少我意料之外的生成。

有個女生說：“軍訓回來時，爸爸在小區門口等她，見了面什么也不問，就搶過手中的行李箱往家走，當時覺得爸爸很粗魯，現在想想這其實就是爸爸愛意的表達。”

還有個女生臉上露出會意的神色，告訴大家：“爸爸經常出差，和我幾乎沒什么交流。那天我生病，一個人在醫院掛水，撥打了爸爸的電話，爸爸知道后就讓我打開手機視頻通話，用這種方式陪伴我，直到手機沒電了。感覺很溫暖，也知道爸爸在陌生城市奔波打拼的辛勞……”這個女生說著動了情，眼眶紅了，教室里好安靜。

這時，有個平時很少發言的男生走上講臺，說：“一放寒假，我就沒日沒夜地玩游戲，爸爸很生氣，沒少罵我，我倆關系很緊張。有一天爸爸下夜班回家，到我房間摸了一下電腦，還熱乎乎的，一把掀開我的被子罵我‘小王八蛋，我跳起來就回了句‘老王八蛋，還以為爸爸會動手修理我，沒想到他舉起的手慢慢地放下，嘆口氣走了，那一刻，我發現父親那么蒼老憔悴……后來我再也沒有通宵玩游戲了。”

其他學生受到啟發，爭著發言，課堂氣氛達到熱烈程度。課后提交的習作中有不少能抓住特征、真情實感的好作品。

三、案例分析

本單元的文章都是寫人敘事類散文，通過本單元的學習，學生可以掌握此類散文文體的特點；學會觀察生活中平凡而普通的人物，感受人類豐富而美好的情感；教師指導學生寫作訓練，領悟生活的滋味，力求寫出有深度的文章。作者記述了父親與自己、自己與兒子之間那種親近、溫馨、平等的關系，語言生動、簡練，在實現單元目標的過程中，進一步增強了學生鑒賞和感受散文意境美、細節美的能力，并為建立良好的父子關系提供了借鑒，具有現實的社會意義。課前安排學生訪問調查，了解現實中的父子關系，聯系實際生活，給學生多樣的情感體驗，既加深了學生對課文的理解，又可以培養學生表達與交流能力，實現能力的遷移。課上通過具體技法的指導，讓學生結合自身感悟與體驗表達真情，培養學生思維能力和語文應用能力，收到了較好效果。

四、案例反思

1.創設情境，有效拓展

建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，進行交流、對話、協商和討論的過程。教學過程是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。精心設計訪問調查等相關活動，創設情境，激發學生興趣，引導學生思考文本的深層含義和現實意義，符合學生的認知規律。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化知識結構，提高語文素養。

2.聯系生活，注重情感體驗

生本教育觀念指導下的語文課堂教學模式是教師、知識、學生、生命在課堂生態教學中的動態平衡、共振共生、整體提升，符合《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》的要求：“應聯系豐富多彩的現實生活，聯系學生實際，深入鉆研并恰當處理教材，注重熏染滲透，突出情感態度與價值觀的正確導向，因文解道，據文品義，有的放矢，恰如其分地進行人文教育。”課堂教學應該充分體現“學生為主體，教師為主導，實踐為主線”的教學原則，充分發掘學生的學習潛能，尊重學生生活體驗的豐富性、差異性。聯系實際生活，給學生多樣的情感體驗，既加深對課文的理解，又培養學生的表達與交流能力，實現能力遷移。

3.以生為本，多元評價

生態語文教學要重視學生的活動和體驗，強調有效落實學生自主、合作、探究式學習方式，嘗試綜合各種語文要素，通過學生主體實踐感悟生成、構建生態課堂，課堂活動因學生的個性差異呈現不同層次，使整個教學過程充滿選擇與生成，課堂評價向多元化邁進。在學生互評和師生共評過程中，注重發揮鼓勵和引導的正面作用，幫助學生樹立自信，點燃學生主動參與的熱情。