初中物理學困生的形成及轉化

邱郁杰

一、學困生轉化的意義

第一，教師沒有權利選擇學生，“有教無類”是教師的本分。作為教師，對待每一個學生，都要付出真誠的愛。無論他是優(yōu)秀生還是學困生，都應該得到應有的關愛，不能因為成績或是品行問題而遭到歧視、漠視。相反，對于那些“問題學生”，教師應該付出更多的關愛，支持他們、鼓勵他們、轉化他們，增強他們的責任感，培養(yǎng)他們的自信心。

第二，學困生的能量一點也不低，有的學困生往往左右著班級的學習風氣，成為班級管理的“定時炸彈”，所以，轉化學困生是轉變班風的重要手段。若置之不理，激發(fā)了他的逆反心理，則更加麻煩了，教師想省心也省心不了，只有不斷地成為“消防員”，不停地處理這樣那樣的紀律問題，搞得教師焦頭爛額。

第三，在家長早已對他奈何不了、頭疼不已的情況下，家長對學校和教師的期望值自然更高。希望學校、教師能助其一臂之力，調教好他的子女。從這個意義上來說，轉化一個學困生，解決一個家庭的子女教育問題，比教出一個優(yōu)生更有意義。

第四，評價一個教師的教學水平，不是看這位教師的學歷、教師本人的學識，而是始終由學生來說話的，始終要用教學效果來說話，其中包括學困生的轉化。

二、學困生是怎樣造成的

沒有誰天生愿意做學困生，學困生的形成有以下幾種情況。（1）個體的差別，人的智力水平有高低，或者說“大腦就是缺一根弦”，靈活性欠缺，缺乏科學的學習方法，學習上有很大的困難，我們不妨將這種類型的學生稱之為真正的“學困生”。（2）偏科造成的。有的學生對文理科的興趣不同，成績自然不同。（3）家長忙于謀生或素質問題，疏于管教，放任孩子沉迷于網絡游戲中，荒廢學習。（4）家長、教師的期望值太高，要求太高。學生達不到期望值，聽到的都是批評和埋怨，學生產生抵觸情緒和逆反心理，干脆什么都不學。（5）基礎差。原來學習不用功，等到想用功時，發(fā)覺已經跟不上，于是干脆破罐子破摔，放棄學習。（6）學習目的不明確，態(tài)度不端正，得過且過，無心向學，聰明的腦袋沒有用到學習上。后5種類型的學生，智力一點問題都沒有，甚至可以說智力是中上等的，我們不妨稱之為“偽學困生”?！皞螌W困生”只要及時引導，可能變成優(yōu)生，如以5分物理、0分英語成績入學的錢偉長居然能留學加拿大多倫多大學，成為一代科學巨子。對于“偽學困生”，如果引導不得法，引導不及時，就會變成真學困生。“偽學困生”有一項優(yōu)良品質值得學習，就是心理素質過關，耐挫折能力強，任憑教師如何批評，始終“咬定青松不放松”，明知得不到表揚，明知要挨批，每天照樣堅持上學校。

三、轉化學困生的對策

1.巧用多媒體技術?，F在的教學條件越來越好，多媒體設備日漸普及，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理以及其強的大交互式特點，編制各學科計算機輔助教學課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，教師可利用這一資源，將物理知識與信息技術有機地結合起來，從而更好地激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，我校教師在《聲音的特性》課件中插入春晚的《逗趣》節(jié)目，惟妙唯肖的鳥語，直觀的手影，深深地打動了學生；在《光的直線傳播》教學中插入國慶60周年閱兵方陣片段，看得學生目不轉睛，大腦已經打滿了“為什么”。心里的問號已經驅使他想要知道原因，接下來的課堂，還用動員嗎？

2.充分發(fā)揮物理學科的魅力。物理教材不僅圖文并茂，還有豐富的“科學世界”、STS等，這些有趣的知識無一不是吸引學困生的利器。作為以實驗為基礎的學科，那些有趣的實驗的吸引力，對學困生也是強有力的。“水瓶琴”實驗，令學生驚嘆不已，“紙鍋燒水”等實驗出乎意料。實驗時，有意識地“招募”學困生做助手，既可以令其感受更深，還能感受到教師對他的關懷。做過家長的都知道，與孩子一起游戲是最好的親子活動。所以，讓學困生做助手，不僅可以誘導他們學習物理，還可以培養(yǎng)師生感情。作為不成熟的青少年，最喜歡的課程就是他最喜歡的教師擔任的科目，正所謂“親其師，信其道”。

3.對癥下藥，促其進步。學困生是有多種成因的，對待每一種類型的學困生，應該有不同的方法，一把鑰匙開一把鎖。對于大腦“缺一根弦”，反應不靈活的學困生，應該重點教他們學習方法，以基礎為主，鼓勵他們只要肯下工夫，勤奮學習，多練多讀，一定能取得好成績，課堂上多指點；對于“偽學困生”，重點是學習情感的教育和興趣培養(yǎng)。“偽學困生”的自控力一般較差，但智力不差，應先進行學習態(tài)度教育。動機是激發(fā)學生主動性與積極性的動力，是發(fā)展思維能力的首要條件，也是學困生進行主動學的關鍵。錢偉長入學的第二天發(fā)生了震驚中外的“九一八事變”，為了“造飛機大炮”，他轉入物理系學習，結果成了中國近代力學、應用數學的奠基人之一。加強理想與信念教育，從內心深處理解學習的重要性和迫切性，是解決學習動力的最佳途徑。給學困生上課，要“扶上馬，送一程”，重點關注，時時暗示；練習時，在旁邊看著他們做，邊看邊指導，集中他們的注意力，及時啟發(fā)，及時指正。加強對他們的管理和幫助，令他們既感受到教師對其關注，同時也沒有調皮搗蛋的機會。這樣既能幫助他們改正拖拉、懶散的不良習氣，又能提高他們學習的興趣。

4.找出亮點，及時鼓勵。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！睂W困生，不僅不能忽略，還要更加關懷，才能培養(yǎng)和諧的師關系。我們不管對“學困生”還是“偽學困生”，都不能冷眼看待，而要努力發(fā)現他們身上的優(yōu)點，以他們的優(yōu)點，去克服學習上的困難。學困生特別是“偽學困生”一直不缺批評，最缺乏的是表揚和肯定。一旦發(fā)現他們的微小進步，要及時表揚，鼓勵他們奮發(fā)向上。教師的贊美是一種無形的催化劑，能使學生自尊、自信、自強。

5.低起點，小步子，小容量。教學，首先要以學生為本。不管是“學困生”還是“偽學困生”，基礎都不會好到哪里去。如果一開始就大容量、高要求，肯定跟不上。教師過高的期望是一把雙刃劍，對他們的自信心只能是一次次的打擊。教學中，教師若能幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握知識，則教學效果更優(yōu)。對班中的優(yōu)秀生、中等生、學困生，應區(qū)別對待，因材施教，“跳一跳，就可以摘到桃子”，是對學困生的最好要求。讓學困生感到時時有進步，天天有收獲，是對學困生最好的鼓勵。對學困生來說，“失敗”不是成功之母，成功才是成功之母。

6.開展小組合作學習，共同提高。在課堂上，教師只有一個，學生有幾十個。按程度將班里的學生，按一個優(yōu)生、兩個中等生、一個學困生來分組，組成學習小組，采取學生教學生的形式，共同提高?？己藙t采取以小組為單位，開展小組競賽，適時地讓進步最大的小組作經驗介紹，使整個學習小組共同進步，用小組之間的競賽來拉動學困生。

7.做學生喜歡的教師，比什么教育方式都好。現在的學困生，都喜歡掂量一下教師，看看這位教師是否有才。如果他覺得有才，佩服這個教師，這個教師所教的科目肯定不會差到哪里去，有道是“愛屋及烏”。這就要求教師要與時俱進，不僅要知學生所知，還要知學生未知。教師不僅知道自己所教科目的內容，還要知道現在的學生所追求的潮流、歌星、影星、游戲、小說等新潮的東西，以利于和諧師生關系。

在學困生中播下希望的種子，收獲的是甜蜜。心中有學困生，才能轉化學困生。endprint