談傳統教學手段在英語教學中的使用

程艷

多媒體教學手段、網絡教學等現代教學手段可以使學生更直接地理解教學內容，激發學生學習興趣，激活學生的創新思維，進而培養學生的創造能力。但是，在邊遠農村學校，現代教學設施設備還跟不上時代發展，這種情況下，我們英語教師仍可以發揮好傳統教學手段，增強英語教學效果。

一、板書

板書是課堂教學的一種重要教學手段。成功的板書，既能正確、形象、生動地展示教學內容，突出教學重點和難點，又能使學生更直觀地理解教學內容，啟發學生思維，加深學生記憶，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

圖畫式是板書中最常見的一種格式，適用課型很多，新授課、復習課、鞏固課均可使用。它是運用簡筆畫或與圖片相結合表示英語教學的一些實物，如動物、水果等，它的特點生動、形象，在演示或操練中都能引起學生的興趣，比較適合學生的心理特點，但要求教師的簡筆畫做到用筆簡練、形象簡潔。

排列式板書主要根據對講授內容的全面分析，按其內容的先后、重次關系，加以歸納、概括，再將所涉及的內容分組、分類排列。這種板書的特點是層次清晰，整齊而有條理，邏輯關系強，能十分鮮明地顯示出講授內容的內在聯系。這樣便于引導學生掌握知識脈絡，在此基礎上發散思維，歸納總結并自我檢查對所學知識的掌握情況。

對比式板書簡潔明了，可用于反映出兩種句型的對比關系，如教學單復數的相關句型：表示有“have”和“has”等，學生易于區分其不同性質，不容易混淆。也可以把同一道題目的對、錯兩種形式同時列出。對錯形式鮮明對比，找學生到黑板上訂正，使學生記憶深刻，降低再錯率。

板書形式多樣化，在進行課堂板書時還涉及一個板書的程序安排問題，是先左后右，先中間后兩邊，還是其他。講課時是按次序一步一步板書在黑板上，還是先寫上，再逐條進行學習。程序安排也直接影響教學效果。所以在進行課堂板書時，一定要把程序安排妥當，使教學環節環環相扣，科學效果就好。

板書也不是孤立的教學環節，它是要和其他教學活動聯系在一起的，我們要根據教學實際靈活綜合運用各種板書，而且能激發學生學習英語的興趣，啟發學生思維，若我們在教學中忽視板書，我們的教學效果將受到很大的影響。

二、簡筆畫

教師板書設計中，有一個重要的組成部分，那就是簡筆畫。它是一種普遍使用、值得大力推廣的直觀教學手段，它具有簡單易學、使用方便，只須幾筆就能表現一種動物、一個人、一個行為或一個情景等特點。在英語教學中，簡筆畫能激發學生的學習興趣，啟發想象思維，把抽象的問題具體化，是教師進行教學必不可少的一種工具，也是每個教師所應具備的教學基本功之一，對英語教學起著積極的作用。

在教學過程中，教師只需使用簡單的幾何形狀，就可以勾勒出千姿百態的、復雜繁瑣的造型。巧用這一教學手段，能起到事半功倍的教學效果。對易混淆的詞句語義方面的教學，如教skirt、shirt時畫下簡筆畫，學生通過細致觀察，加上教師的解釋說明，詞義理解就不再模糊了。解釋一些較為抽象的介詞或副詞，也有很大的幫助，如教on、in、under幾個單詞時，可畫簡筆畫再配以句型：The bag is on the table. The bag is in the table. The bag is under the table.讓學生邊觀察簡筆畫邊看句型，然后教師加以誘導小結，此時學生對于in、on、under 各自的內涵就較為清楚了。知道on是與某物連在一起的“在……上面”，in是“在……里面”，under是“在……下面”。學生有了這方面的概念，運用起來就不會混亂不清了。教授語法知識，如進行時態，可用簡筆畫畫一些動作要求學生表述，化枯燥無味的語法學習為直觀具體形象的語言交際活動。

三、實物

實物類包括食品、物品、玩具、模型等，是英語教學中經常使用的教具，它們來源廣、使用方便、能將學生的注意力緊緊抓牢等特點。實物的顏色、形狀、大小、性質、容量、功能等，既可用來表達詞匯的意思，又可用來講練某些語法項目。教師可以通過實物講解數量詞、介詞、名詞等的用法及一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等各種句型的結構及表達的方法。

例如，教授女式襯衫和男式襯衫兩個單詞的時候，如果不把實物放在一起比較，學生就知道是襯衫，不知道兩者的區別。教師出示女式襯衫時，說：This is a blouse.出示男式襯衫時說：This is a shirt.又如教單復數a pen＼two pens，借助于實物教具和板書來讓學生明白這兩種語法表達方式的不同。

這類實物教具學生可摸、可玩、可用，有的還可吃，簡潔直觀、形象生動，用它們來認讀單詞、講解句型或進行對話練習，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和欲望，會收到事半功倍的效果。有些實物并不一定要刻意去準備，教師要善于發現和利用，如教授apple、orange、ruler、knife、pencil、dog、cat、sheep、ship、car、bike等單詞時，可利用隨手可得的實物及模型或情景來進行教學、釋義。

四、圖片

英語教學內容有的很抽象，特別是有一些單詞，如果教師在教學時，只是將每個單詞的讀音及中文意思告訴學生，讓學生死記硬背，那這樣的教學效果肯定不會理想。如出現了library、computer room、music room、playground、garden，在某些農村，課文中的某些教學場所是沒有的，也不可能有視頻設備，圖片就是最有效的教具、學具。

在使用過程中，教師還可以就圖上人物的動作、表情、衣著、位置、關系等對學生進行語言訓練。詞句卡片在使用中和板書相結合，在進行鞏固練習時，用這些卡片做一個游戲：找朋友。將那些單詞卡片分別剪成兩段，交給學生，學生找到所持單詞的另一半。在游戲中，學生可以通過觀察、記憶、比較、分析、理解，不但鞏固了單詞，而且還掌握了單詞的組成與異同。還可以進行一個拼句練習：使用現有的單詞拼出完整的句子，使學生對句型結構有了更深刻的理解，而完成拼句后的展示又完成了板書，一舉三得。

使用圖片不受時間和具體條件的限制，教學起來使用簡便，也易于攜帶，又幫助學生理解所使用的英語語言，而老師在圖片的配合下講授時既輕松、省時，又不吃力，是訓練聽、說、讀、寫有效地方法。

總之，在英語教學中適時的把傳統教學手段和現代化教學手段相結合起來，會達到意想不到的效果，教師要熟練掌握這些教師技能，課前設計好使用時間、方法和步驟。從而使課堂教學更具有目的性和科學性。

（作者單位：江西省廣豐縣桐畈鎮中學）